成都市同辉（国际）学校

2005年开始探索性教育

与心理健康教育结合开展

学校开展性教育，无课时、无师资是头等难题。成都市同辉（国际）学校将心理健康教育与性教育结合在一起，有效地解决了这两个问题。

该校性教育专职教师陈玉梅介绍，每学期，学校会用两个心理健康课时开展性教育课，一至三年级没有该课时，便利用两节班会课。“该方法可以保证每名学生小学6年上满24节性教育课，足以打好性教育的基础。”

心理健康教育教师因此成为了该校性教育的主力师资，陈玉梅推动性教育时发现，性教育与心理健康教育有很多交叉的地方，例如青春期的心理等，“让性教育成为主流课程很难，但它可以作为一种资源，结合学科、心理健康课、德育活动开展。”陈玉梅认为，这是当下学校推行性教育行之有效的一种方案。

由于心理教师难以达到性教育的专业标准，学校在师资的搭配上进行了调整。遇到特别直白的性教育课程，例如涉及到“生殖器”等名词，部分心理教师面对学生无法开口，就由陈玉梅与另一名性教育专业教师进行授课。

亲子课堂让性教育立体化

为了保证性教育的有效性，同辉（国际）学校的性教育课堂、讲座向家长打开了大门。每周六，学校开设亲子课堂，家长与孩子一起上课。多维度课程的建立弥补了单一课程缺乏交流的缺点，让性教育立体化。

第一堂亲子课堂最为敏感，不少家长是首次接触性教育。课堂上，陈玉梅会先抛出一张图片，问学生这是男孩，还是女孩。有的学生抢答，说得出原因，有的学生很羞涩，“我就是知道他是男孩，别问我为什么。”

陈玉梅借着这样的契机对家长、孩子进行性教育的普及，让家长对性教育有初步的认识。如今，她已对1000多名家长开展过亲子课堂，没有收到过任何“差评”。

“家长接受了性教育的观念，不一定能实践。”陈玉梅曾了解到，一名上过亲子课堂的家长偶然看到女儿手机中弹出来的黄色网站，一怒之下，扇了孩子一巴掌。“从这个例子可以看出，家长遇到问题时依然会失去理性，他们很难完全纠正自己的性观念。”陈玉梅对这些家长进行持续跟踪，保持密切交流。她在每个年级都设了家长联系 QQ群，同时保证每名家长在校上3次亲子课堂，听一次讲座。

汶川县第一小学

2007年开始探索性教育

不下猛药 循序渐进

四川性学会青少年专委会委员杨蓉于2007年在汶川县第一小学推广性教育，推行之初，她为性教育做了“包装”——“幸福人生教育”。杨蓉说：在少数民族地区开展性教育，不能用力过猛，毕竟每个民族对待性教育的态度不同。”

杨蓉一开始想的办法是学科性渗透，例如科学课讲植物的繁殖，动物的繁衍，语文课讲家人的情感都可以作为性教育的契机。随着课程深入，杨蓉以“健康课”的名义将性教育作为专题课继续推广，虽然讲的是性教育的内容，但“性教育”3个字却没有在众多家长面前提及。

2008年，汶川大地震，汶川一小所有师生临时迁往自贡，平时走读的学生过上了集体住宿的生活，杨蓉看到了全面推动性教育的契机。借着集体住宿要保护自己、尊重他人隐私的切入点，杨蓉与其他几名性教育教师在各班率先进行性教育“试讲”。讲课中，他们营造自由讨论的氛围，让学生大胆说出自己的困惑。“性教育课堂切忌老师讲老师的，学生讲学生的。老师必须在学生了解的知识范畴内进行引导。”杨蓉说。

2010年，杨蓉首次“脱”下性教育的包装，在学校举办了小学生性健康教育课堂研究及推广活动，邀请家长进课堂听讲。一时间，汶川县校长群、家长群轰动了。一堂课听完，家长们的情绪从忐忑恢复了平静，有一位父亲拉着杨蓉说：“我的女儿总喜欢和我洗澡，今天我学到方法‘拒绝’她了。”

自主研发课程资源

开展性教育的不易之处还有专业课程的研发。“研发专业的性教育课程，先解决的不是课程体系，而是师资。”杨蓉说，“脱敏”是每一个性教育教师的第一堂课，没有正确的性教育观念就无法给学生传达正确的性教育价值观。

杨蓉带领的性教育师资团队初期有数十名教师，经过数次培训，教师们的性教育观念逐渐成形。之后，杨蓉的团队借助2008年教育部发布的《中小学健康教育指导纲要》、2009年，四川省发布的义务教育地方课程《生活、生命与安全》及成都市人民北路小学的优秀教案集，整合研发出小学一至六年级的性教育教材、读本、光碟。

她介绍，这套资源不仅具有科学性，也遵循儿童性的发展规律，同时保持小学师生之间特有的沟通，“性教育不是直白地给孩子讲科学知识，还要让他们能听懂。我们常说，教师要掌握的‘度’，不仅是尺度，更是一种态度。”

写在后面：

四川省青少年性教育普及基地主任胡珍认为，现在的孩子获取信息的渠道很多，普遍早熟，成年人对性教育内容的把控，要符合孩子的发展程度，还需放下更多成见。“性教育是显性很快的教育，讲了，孩子就懂。”杨蓉认为，这是一些学校不敢大力推行性教育的原因。之所以产生这样的误解，仍源于家长、学校对性教育理解不够全面，“性教育不能单纯地等同于性知识传播，而应是涵盖性生理、性心理、性道德等多个维度的综合性教育。”

在胡珍看来，一套好的性教育教材应该集性教育和生活教育于一体。除了教会孩子了解自己的生理特征，懂得自我保护外，还包括人际交往、社会认知等生活教育内容。胡珍说：“性教育不是解决问题的教育，它是一种人际关系，这种关系基于生殖构造之上，因为它会带来冲动、体验、愉悦、不安全、紧张等，涉及到人际关系的反馈。性教育不是灭火器，而应是预防针。”