“新高考”成生涯教育引爆点”

“这个孩子本应有更好的发展，就是因为没有做好选择。”成都市通锦中学校长谭六三至今为曾经教过的学生小李感到惋惜。小李在高二文理分科时，出于家长期望和自己对某位班主任的喜爱而选择了理科。后来该生在学习中遇到很大困难，进入大学后专业学习也颇不顺利。

像小李这样的案例并不少见。中学生自我认知尚不成熟，而在应试教育背景下，学生大部分精力被分数占据，大多数学生对社会职业和未来发展缺乏认识。他们在面临文理分科时，往往很困惑，而在高考志愿填报时也常常存在专业选择的盲目性、趋利性、不顾个人特点追求重点大学等现象，一定程度导致了职业满意度低、人才供求失衡等问题。

在“新高考”政策下，学生的自主选择性更加凸显，原来的文理2种选择，变成6选3的20种选择。“这要求学生在高一就要了解自己未来的走向，而教师则有责任帮助学生对未来的学业、职业进行清晰的规划。”谭六三说。

“‘新高考’显然是生涯教育备受关注的重要原因，但它只是一个‘引爆点’。”《生涯规划教育与成长导师培养行动研究》总课题组副组长李明一指出，当今社会对人才的要求和培养方式已经逐渐转变，单靠对学科成绩的“精益求精”已经不足以培养出适用人才。这要求生涯教育贯穿于教育始终。

生涯教育的校园实践

在成都部分学校，对生涯教育的探索和实践已经开始。谭六三是较早接触并在学校开展生涯教育实践的校长之一。在开展专门的生涯教育之前，学校就有相关教育活动，但并不系统，也未列入课程计划，主要体现在班主任日常工作和德育工作中。

3年前，谭六三开始有意识地系统研究“生涯规划”与“生涯教育”，并带头在学校开设生涯教育的选修课。2016年，通锦中学陆续派出教师参加生涯规划师培训，目前已有12人获得证书，学校以此组建了生涯教育中心组。谭六三介绍，学校计划未来两年内所有高中教师参加生涯规划师培训，并最终实施全员导师制。

针对高中生的选课走班和高考志愿选择，学校将通过系列课程、心理测评工具，结合教师对学生的了解进行指导。但谭六三认为，生涯教育远不止于此，通锦中学的“野心”是对学生进行“全人”教育。“涉及从出生到死亡全过程的各个方面，关乎人的生存生活，也关乎人的成长发展。”谭六三说。

从本学年开始，通锦中学构建起系统的生涯教育课程并全面列入课程计划。课程建构过程中，该校在组织团队进行调研的基础上，结合学生的年龄、心理特征进行目标的阶段分解，将“奠基人生，设计未来”的长期育人目标转换为中学各年级的阶段性目标，依次为寻找兴趣、培养兴趣、发展特长、探究梦想、确立志向、形成志趣。各学年每月各有特色主题教育活动，由此构建起从初一到高三的生涯教育课程矩阵。

谭六三介绍，下一步学校将进一步丰富课程内容，纳入更多关于整个生命过程的教育，例如死亡教育。“生涯教育不应仅被当作职业规划，更需务虚、务远。其实教育本就包括生涯教育，但由于对‘分科之学’的追求，教育越来越被工具理性裹挟。在基础教育阶段加入生涯教育，并非教育的进步，只是教育回归育人本质的一步努力。”

生涯规划师培养是当务之急

生涯教育作为教育创新的新举措在国内还处于起步阶段。一些试点学校较早地作了尝试，例如北师大附属实验中学的体验式生涯课教学。“这些经验国内有些学校也正在学习或实践，但多流于形式上的‘生吞活剥’，而对核心要素缺乏深入的挖掘。学校常规教育活动中的“百日誓师”、成人典礼、励志演讲等也并非系统的生涯课程。”谭六三说。

谭六三认为，多年的传统教育模式以及教师的知识结构，都导致绝大多数教师难以胜任生涯教育方面的工作。生涯教育课程开设上也呈现出简单化和碎片化的特点。生涯教育常常被几堂生涯规划的讲座、简单的问卷调查匆匆带过。

成都市华阳中学一次性派出了11名教师参加生涯规划师培训，校长祝长水将其作为开展生涯教育的当务之急。

仪陇县第二中学教科室主任邹羽丰也深感提升教师队伍生涯规划指导能力的紧迫性。但他表示，目前也存在实际的困难。“要开展好生涯教育必须培养一批专业师资，而一名教师参加一次培训就要花费几千元，且绝非一两次培训就能造就一名生涯规划师。我们这样的边远地区学校培训经费有限，能够用到生涯规划师培养上的经费就更加受限。”

目前，我国关于中小学阶段的生涯教育并没有形成专门的教育法规和政策，生涯教育的开展和教师培训主要取决于校长是否重视。邹羽丰认为，教育主管部门应该自上而下地制定相关政策，以保障生涯教育的师资队伍建设。