阅读于我从不陌生。我案头有不少教育名家的著作，有对教育发展趋势的论述，有对学科教学本质的探索。……流连其间，受益匪浅。一次课堂观察的求解未果，为我开启了专业阅读的另一扇大门——走近儿童，读懂学习。

释疑：从对儿童的再认识开始

早晨，听写完毕，孩子们迥异的表现，让我深受触动。

小王、小刘、小孙3个孩子，第一时间翻开了语文书，寻找没写上的生词，进行自学巩固。小王还借助字典寻找答案。

坐在中间的小周，此时什么也没做。我知道小周的听写应该会有较大的疏漏，于是出言提醒她。在两次提醒后，她慢慢翻到了一篇课文。

坐在最边上的小陈交完本子第一时间就翻开了课文，但仅止于此。观察他几分钟后，我出言提醒，请看相应课文。这时，一旁的小宁似乎反应过来，赶紧打开书，随手翻了两页，随即将书盖上了。而此时小王还在专心致志地翻阅字典。

这个小小的细节，暴露出的绝不是知识掌握的程度，而是思维方式、求知本能、学习持续动力的差异。这不是我以往琢磨的如何上一堂好课可以解决的。

儿童学习的密码是什么？《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书，为我解惑。它让我从认知心理学、发展心理学、神经科学、人类学等方面认识了“学习”。综合性、反思性的学习应该成为学生主要且重要的学习方式。在一次次有空间、有深度的学习活动中，尝试、体会、建构将会汇聚成自我实现的喜悦，对下次挑战的渴望，这正是学习发生的原动力。学生虽小，实则学力不弱，需要教师巧设核心问题——创设复杂的情境去激发、撩拨，点燃，让其自由生长。

实践：从聚焦儿童核心素养起步

阅读的豁然开朗，让实践愈加铿锵。《学习心理学——面向教学的取向》和《学科核心素养与高阶思维》让我从学生思维发展角度重新审视儿童的学习。“复杂情境”“高阶思维”这两个学科核心素养的关键词，频频在脑中闪现。阅读中了悟的悸动带来行为上的破茧而出。

在完成《书的世界》一课的教学设计时，我们将“工具书”“教科书”“连环画”“杂志”等几个生词的识记嵌入情境，用游戏的方式实现识记的增值。课前，教师给每个孩子发放一套词卡，教学中，教师拿出相应书本，学生举出对应种类的词卡，并以此为分类标准对书籍分类。

学生人手一套的词卡，给予每个孩子学习的任务与机会，将识记生词的机械重复，变为在运用中强化、巩固。当老师举起字典，孩子们举起“工具书”的瞬间，学生思维的脉络就在这小小的卡片上具象化。根据词卡将书籍分类，则是让学生经历看似识字，实则思考、发现、领悟、应用、迁移的思维发展全过程。

从困顿到释疑，从释疑到实践，新视角的阅读，让我科学、理性地再次走进了儿童，看似艰深的文字背后，流淌着脉脉温情。只有真正地懂得儿童，理解学习，溯源本真，教育的天地才会春暖花开。