400万字课外阅读总量需要新的阅读教学模式

教育导报：四川为何选择研究、推广群文阅读课题？

刘晓军：直面中小学语文教育，普遍存在学生阅读资源匮乏，教师教学方式单一，学生阅读行为欠科学、能力较低等问题。2011年，教育部公布的《义务教育语文课程标准》提出，要培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法，课外阅读总量应在400万字以上，要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用，这从国家层面对阅读教学提出了新的刚性要求。

再看四川，阅读教育改革存在较大空间，各市（州）发展不均衡，学生阅读现状并不理想，读物选择、阅读方式、阅读品位上存在各种问题，需要教师、学校、教研机构共同攻关，需要群文阅读激发学生阅读热情。

课题立项前，我省部分地区如德阳，已立足群文阅读理念进行了实践层面的探索。同时，经过于泽元等专家提炼，已逐步形成群文阅读的基本理论。这些都为课题研究奠定了基础，以群文阅读创造新的阅读常态，建设具有本土特色的阅读课程新体系成为必然。

教育导报：群文阅读是什么样态的阅读？

刘晓军：群文阅读最接近阅读的常态。我们平常读文章、读书，呈现出一种浏览状态、提取信息的状态，不管有意还是无意，往往会将自己阅读的信息与以往阅读的进行比较和整合，这为群文阅读提供了一种可实践性的路径。

群文阅读将课内阅读与课外阅读有机统整，与课内单篇阅读和整本书阅读共同建构了完整的阅读课程体系。它以形式的变革带来教育理念的巨大变革，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能提高都有极其重要的意义。

教师需要一个艰难过程重构技术系统

教育导报：群文阅读给语文教学带来的变革势必会给教师教学带来极大挑战，教师如何适应这种变化？

刘晓军：群文阅读对教师教学技术的要求，与过往习惯的单篇教学方式相比，可以说是颠覆性的，普通师资技术已经不能适应群文阅读教学的要求，原来的技术系统需要重构。

比如备课，开展群文阅读，老师需要进行多文本备课，议题怎么提炼、课堂管理怎么进行，课堂节奏如何把握等等，都不容易。一节课从教一篇文章变成教五六篇文章，学生必然需要进行预读，这时老师还需要设计阅读提示单、相关统计表格，管理学生的行为。

课堂中对老师的要求就更多了，需要提高认知能力，以自己的经验观察学生在阅读中产生的需求，但绝非以自己的理解代替学生的理解，必须是通过引导共同构建，带领学生进行具体的探究。

教育导报：您刚刚提到教师的技术系统需要重构，总课题组采取了哪些方式来培训教师？

刘晓军：要做好群文阅读，老师需要经过一个艰难过程：吸纳理念、尝试靠近，然后转化变成一个娴熟的课堂教学实践者，最终成为新课程资源的开发者。

为给参研教师开展群文阅读提供帮助，总课题组邀请了专家进行主题报告，让老师们得到先进理念的洗礼，再安排优秀课例让老师们学习。几年来，全省选拔了400余名种子教师参与培训，大部分成为了项目推进的骨干力量，并带动各自学校、所在地区的群文阅读发展。

总课题组还制定了《四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见》，对议题选择、选文编组、课堂教学设计、评价方式进行了详解，让老师们在开展群文阅读时有据可依、可参考。