“提高教育质量的核心因素是教师质量”

当前，新的教育理念和方式方法快速更迭，但在傅国亮看来，“万变不离其宗”，教师质量才是决定教育质量的核心。

“比如近几年风靡教育界的‘翻转课堂’，没有‘明白’老师，任你怎么‘翻’，也教不出‘明白’学生。”傅国亮说，翻转课堂的创始人萨尔曼·可汗，本身就是美国麻省理工学院的高才生，其知识储备和教学能力都是非常扎实的。而现在，在翻转课堂的推广过程中，很多学校没有认识清楚形式与实质的问题，过分去追求形式的东西，而忽略了对教师素养的提升。

傅国亮说，他曾经见到过一个数学教学名师录制的慕课，让人拍案叫绝。“比如他讲小学的14大类应用题，实际上归结起来就只有两类，‘总量＝部分＋部分’和‘距离＝速度×时间’；再比如他讲初中数学，可以用三角作为主线，把几何和代数勾连起来。那种化繁为简的能力，需要对学科高度的把握和深度的理解。”

“经师易得，人师难求”，傅国亮认为，好的老师，不仅能教给学生知识，还能教给学生思维方式和人生道理。“在当下教育由重知识传授向思维传授的转变中，应该更加强化教师在教学中的主导作用。”

“‘人文素养’应是中小学生素养体系的核心”

傅国亮还对核心素养与素质教育关系做了厘清，他认为素质教育的“大旗”依然要扛下去，核心素养是素质教育的进一步深化，为素质教育提供了具体的、可测量的指标体系和标准。“人文素养”应是中小学生素养体系中的核心。

“很多人普遍关注体系，却忽略了‘顶层设计’。以核心素养来说，很多人更多地去关注、研究素养的组成，而忽略了素养的价值指向，即素养的核心是什么。”傅国亮认为，在中小学阶段，核心素养的价值指向应是人文素养，因为教育始终关注的是人。基础教育不能背离人文素养，否则就会背离“育人”这个基本方向。

“费尔巴哈说，人就是他所吃的东西。这里指的不是生物意义上的粮食，而是精神的粮食。中小学阶段，学生伴随着怎样的精神成长，便能形成怎样的精神风貌。所以，在人文素养培养过程中，我们应更加关注精神成长的结构。”傅国亮说，有趣的是，美国政府给高中生推荐的35本必读书目中，除了《独立宣言》，还有《共产党宣言》，“我想，这是从学生精神成长的结构来考虑的。”

在傅国亮看来，当前，校园欺凌呈多发、低龄化态势，折射出在基础教育中人文教育的缺失。“没有人性，谈什么道德，遑论科学。”

“教改的核心是发展学生的思维方式”

“教学重要的不是教了什么，而是发展了什么，学习重要的不是获得了什么，而是发展了思维。”傅国亮认为，当前教改的手段是改变教学方式，但根本是要改变学生的学习方式，发展学生的思维方式。“如果把手段当成了目的，便会迷失目的。”

针对一些老师“如果照内容按部就班地来教学，会不会超纲”的问题，傅国亮回应说，“知识有难易之分，而方法则只有科学与不科学之分，小学生也能掌握科学的学习方法和思维方式。”

他举例说，曾经看到一位数学老师教给学生科学的思维方式：如果看到题干中的已知条件，就要去联想性质定理；如果看到求证过程，就应该联想判定定理。

“很多老师认为，教知识点就是教学，这其实是个很大的误区。”傅国亮说，中小学阶段是学生思维发展的关键时期，老师一定要重视学生思维能力和方式的培养，具体到知识传授中，应当是“教材编写要点知识，老师教授知识要点”，帮助学生发展思维方式。