课堂教学中，有时会遇到这样的现象：在教学某个知识点时，老师正一步步设疑、引导和启发学生思考，这时会有学生直接大声报出答案，从而打乱老师事前那一步步启发、“揭秘”的预设。学生知道了答案，可能在老师接下来的讲解中不再认真听。

我曾经的班上就有这样一个学生，他的父母都是教师，平时对他的学习很关心，每天都会督促他提前预习，并给他做辅导讲解，因而，他的成绩较好，学习进度比我们班的教学进度快多了。所以，老师讲授新课时，他就爱接老师的话，直接说出答案，既乱了老师的启发过程，又让不少学生因为知道了答案而不认真继续听课。

为了不影响这个学生提前学习、探究知识的积极性，激发包括他在内的所有学生的学习兴趣，我试着让他做“小老师”，代替老师给学生讲课。

平时，每当教学一些比较简单的新内容时，我就提前给他说，让他事先做好准备，并告诉他要认真思考怎么讲解，同学们才容易听懂。他开始认真钻研内容，还向他父母请教讲课的方法。

没想到，这个办法还真不错，这个“小老师”当得有模有样，其他学生也跃跃欲试，想当当“小老师”。为此，我经常选择一些较为简单易学的内容，鼓励学生们上讲台讲课，并开展教学比赛。慢慢地，学生探究问题的积极性高了；老师或其他同学讲解时，他们都能认真听课了，积极思考，自主、合作、探究的愉快教学氛围也形成了。

美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。在现行的班级授课制下，为了给不同学习起点的学生提供最适合的教育，我们就要关注和了解学生的起点能力，善于培养“小老师”，实施分层次教学，让他们充分展示自己的才能，带动所有学生在不同层次上不断进步。

首先，统一授课，分层安排不同难度的提问，激发学生的兴趣。在教学统一的内容时，可以设置一些不同难度的问题，根据不同层次的学生，分层提问，老师指定不同层次的学生回答。答对了，当即表扬，不能回答时，就让“小老师”给他们讲解。经过这样的训练，不同层次的学生，尤其成绩差的学生会在老师和“小老师”的帮助下慢慢进步，那些“小老师”也会因为有适合于他们思考的问题，有需要他们上台讲解，从而认真听讲，积极思考。

其次，统一作业时间，分层安排数量和难度，让所有学生都能完成。在统一授课之后，除了安排“小老师”对一些学困生分层辅导外，在布置作业时，也应充分考虑学生的差异。对待学困生，要在数量和难度上予以考虑，降低标准和要求，对成绩好的学生，则适当增加数量，提高难度。

再次，统一组织检测，分层发放不同试卷，让所有学生都享受到成功。以往对学生的质量检测，全班使用统一试卷，学困生会因考不好而受到老师的批评，尝不到成功的喜悦而害怕考试。如果为照顾后进生而降低难度，那些成绩好的学生就会觉得难度小，对考试不重视，答题不认真。为此，我们应根据班上学生实际，将他们分成几类，分别安排不同难度和数量的试卷，激发所有学生的学习兴趣。考试结束，安排“小老师”们评阅试卷，并对学困生进行辅导。

在教学中，教师要拒绝“偏爱”和“歧视”的眼光，多和学生平等交流，深入了解他们的兴趣爱好、个性特长和思维特点等，摸清他们的学习起点能力，制订切实可行的分层教学方案，为不同层次的学生提供真正适合于他们的教育。同时，巧妙培养“小老师”，带动不同类型的学生共同进步。

（作者单位：四川省广安市教育体育局）