分层次教学，不仅体现在学科教学中，也成为班级管理中的重要理念。因此，学校提出了一套对学生进行积极引导的评分准则，从心健、体健、智健、生健四个维度，进行分级评价，给班主任的班级管理更明确的指导，让每个孩子都有属于自己的目标。

分级目标是细化的行为目标，让孩子们有了“跳一跳能摘到桃子”的心理努力去实现，在这个过程中，收获成功感，获得自信。每个班再根据自己的班情细化班规，制定奖惩机制。低年级惯用的奖章换奖品就是强化不同性格孩子的积极行为的手段，最后内化成自己的行为习惯，直至养成良好的人格。

低段孩子首先强调学习生活的有序。孩子们通过阅读细则明白每个时间该做的事情：到教室就早读，读书时手指书，眼随手动……建立良好的条件反射。低段孩子们处于好动期，将行为规则变成儿歌，配上动作，孩子们边说边做，把思维转化成语言，伴随他们的行为，最后成为习惯。

奖惩一致，及时强化。孩子们对奖励一开始没概念，在班上树立榜样，积累奖章，可以换取小礼物。孩子们一下积极起来。心健、体健、智健、生健四个方面的印章都可以换取奖品，让孩子们积极关注自己多方面的发展，也避免了某方面比较弱的孩子不能得到有效关注。

小王（化名）同学，是一个有着自闭倾向和多动症倾向的孩子，他在理解我们的语言上是有困难的，连“写纸条”这种很平常的语言都会问：“老师，纸条是什么？”他有自己假想的世界，有自己假想的朋友，进入小学已经快两年了，班上孩子的名字他只知道几个。但他是一个顽强的孩子，只要你的一句话偶然地进入了他的脑中，他就会努力地去执行。所以，他的行为价值目标也是属于他一个人的。

他每天到我面前说一件事，可以是他今天早上吃了什么、今天课间操看到了什么、做了什么。……就这样，慢慢地，他越来越喜欢和我说话，我也偶尔能听懂他的意思了。当他能完整地说句子了，我就奖励他一颗“智健星”。

最开始，他不懂什么叫值日，该扫地了，他要听很多遍才心不甘情不愿地去拿扫把，不知道自己为什么要扫地。慢慢地，他通过看和听，明白了什么叫值日，知道了值日生的责任。当别人值日的时候，他会来告诉我：“老师，我是星期二值日。”到了星期二的时候，他不仅扫了教室，还会主动拿着扫把跑到办公室来打扫，任何角落都不放过，扫得极为认真仔细。我狠狠地表扬了他，抓住他的亮点，奖励他“心健星”，因为他明白了值日生的责任。

刚入学的时候，他因为偏食，发现一旦有自己不喜欢吃的菜，他就中午什么都不吃。但是现在他开始学着较少地吃，也知道什么叫偏食，每天的中午饭他都努力多吃点，吃完了还给我看：“老师，你看，我吃光了。”这时候，我会奖励他一颗“生健星”，因为他有了良好的饮食习惯。

一开始，他不知道大课间该做什么，会站在旁边发呆，我也不勉强他，只告诉他跟着老师做。当他做出一些动作时，及时给予奖励，慢慢地，他能主动做了。现在，听到音乐想起，他便知道拿跳绳等外出活动，或者在室内跟着比画，虽然动作看上去很不协调，但他获得了属于他的“体健星”。

在表扬和鼓励下，小王开始越来越在意这个奖励，也为此不停地升级自己好的行为。他甚至开始喜欢用文字表达自己的想法，乐于写话，虽然思维不连贯，语句不通顺，但他乐在其中。

目标的制定到实施，是一个循环的系统，需要内涵的解读、结果的评估以及持之以恒的执行力，对于不同程度孩子良好习惯的养成都有着积极意义。如何将其细化成每个孩子自己的目标，则需要老师对班上孩子的充分了解并加以界定。

（作者单位：四川省成都市华西小学）