昨晚，我布置了语文预习作业——预习课文《成长》。课文预习作业要求学生初读课文，标出课文自然段，用短横线标出带生字的词语及课文中的优美词语，借助参考书理解、学习词语。布置语文预习作业是我一直以来的坚持，我希望通过长期的坚持使学生养成良好的语文学习习惯，提高语文学习能力。

今天的晨会课，我请学生来汇报预习情况，全班交流，指导学生勾画词语。这堂课的目的是规范学生勾画词语的笔记，教他们怎样做笔记，懂得怎样选择词语积累，纠正部分学生不根据词语意义，将词语画错，造成积累的错误。全班交流学习是为了学习课文和写作积累打基础、做铺垫。

下课了，我挨个检查学生在书上做笔记的情况，当我检查到小熹时，我看见他的书上“干净”极了，一点墨水都没有，我越想越生气。整整一节晨会课，同学在说，我在提醒，还要求他们将画出的那些词读了好几遍，他的书上竟然一根横线都没画上，真是枉费了我的一片苦心。

“你这节课在做什么？”我忍不住厉声呵道，“我讲的话你都没听，是吗？”

小熹埋头沉默不语，无论我怎么问，他仍然沉默。看来，从他那里是得不到答案了。

我只好从他的同桌那儿找答案。“他刚才在做什么？”我问小熹的同桌。

“他刚才在12课的插图上画画。”同桌边说边拿过小熹的书翻给我看。

12课是《球王贝利》，插图是贝利在踢球。小熹在贝利的头上画上了角，身上画上了一些怪模怪样的东西，站在贝利身边的教练也被他画成了一个怪兽模样。

小熹是一个想象力丰富、思维奇特但注意力不集中的孩子。上课常常不能认真听讲，而是沉浸在自己的思维世界，偶尔认真听会儿课，回答问题会让老师感到惊讶：这孩子真聪明！怎样来教育这个孩子呢？严厉的惩戒会扼杀孩子爱想象的天性，不加管教也不利于学生的发展，更不是为师之道。

我突然想起自己当学生时也曾给画报上的人画眼镜，把书上的人拓印下来给它画上裙子、画上衣服。小熹和我的孩提时代是多么的相似啊，孩子毕竟是充满想象力的，爱动手表现自己心中的世界。我和他不同的是我们选择画画的时间不同。画画并没有影响我的学习成绩，同时，我画的画常常得到同学的称赞。我决定要用我的故事，教育这个孩子。

我再次拿起小熹的书看了看说：“想象力真不错，老师也来画画，你看画得怎样？”我拿出纸笔，把小熹画的画照着画下来。“老师，你画得真好！”小熹高兴地叫起来。“孩子，爱画画是好事，可是你选错了时间。你知道吗，老师小时候也喜欢画画，想听老师小时候的故事吗？”“想听，你讲讲。”“老师小时候常常在家里照着书上学画画。”……

讲完故事，我问他：“你现在知道为什么老师小时候画画得好，学习成绩也好吗？你想不想像老师一样呢？你自己今天做得对吗？”小熹眨了眨眼睛，说：“老师，我知道了，以后语文课，我再也不画画了，你可不可以教我画画呀！”我说：“只要你上课认真听课，我就教你。”“拉钩！”我微笑着和这个孩子拉了钩。

宽容孩子，走近孩子，教育变得多么有生趣。

（作者单位：四川省安岳县通贤镇中心小学）