近两年，学校为了提升课堂教学效率，进行了“独学、对学、群学、展评”为核心的课堂教学变革，强化老师精讲，激发学生主动学习，把课堂还给学生。

深入课堂听课，我发现个别老师做得很好，效果不错。但依然还有部分教师不遗余力地大讲特讲，远远超出了精讲的范围。细细想来，除了学校的改革机制和老师的观念转变之外，对一个讲”字，我感触颇多。

追溯过往，自孔子开始，在“讲”的进程中不断传承和发扬着我们的文明。但仍然不乏辩论、不乏感悟、不乏互动、不乏游学、不乏实践等重要教育教学途径。接下来的太学、各类私塾、学堂，老师的“讲”好像逐渐成为了传道、授业、解惑的唯一途径。科举以后更是强化了这样的功能并形成传统，讲”几乎成了师者的唯一教学路径。

随着科学技术的革新、时代的变迁和社会的进步，以简单的“讲”为根本的课堂早已不能适应当下的教育发展形势。进入21世纪，国家拉开了课程改革、课堂改革的大幕，旨在拓展人的价值、弘扬人的主体精神、焕发人的生命力。

课改多年以来，一些学校、教师在新的理念引领下，积极探索、积极实践，从课程改革到课堂教学方式的变革，取得了不少成果和经验。但不可否认，现实中的很多教师依然在“一讲到底”，老师们用孜孜不倦的“讲”统治着课堂，维护着权威。

多年“讲”下来，很多老师“讲”成了学生水平，且各学段老师的水平还相互隔阂，高段老师做不了低段的作业，当然低段老师更完成不了高段的任务。虽然有些夸张，但在一定程度上讲确是现实的存在。

老师们在“一讲到底”的课堂中，讲得自己积劳成疾，讲得学生的眼光从有神到无神，讲得学生从生龙活虎到沉默寡言。学生如课堂流水线的机器，伴随着此起彼伏的嘈杂声，跟着各式各样的教科书，走向沉闷，找不到方向。

实在地讲，一本中篇小说，中学孩子大约一周就可以读完。中学一些文字学科，孩子们在拿到新书后不到半个月几乎都会读完。有了基本的文字功和理解力，其他的理科学习对孩子来说，需要时间稍长，但决不会太吃力，这早已是教育人的共识。老师们没有意义的“讲”，没有切中要害的“讲”，只会严重刺伤孩子们的求知欲，从而导致种种不良后果。

当然，有人或许会质疑我的观点，老师不讲，怎么传道、授业、解惑？在此简单地阐明观点：不排斥教师把“讲”作为传道、授业、解惑的重要途径，但把“讲”作为唯一途径，继续“一讲到底”，独霸课堂，则是大错特错。

在教育改革正走向春天的大好形势下，教师们应该乘着教学改革的东风，有意义地“讲”，切中要害地“讲”，为把课堂还给学生而“讲”，为让学生“活”起来而“讲”。只有这样，我们才能在有限的课堂中，越讲越精神、越讲越年轻，也才能帮助我们的孩子拥有持久的学习力，成长为更加优秀的人。

（作者单位：四川省绵阳市第十六中学）