多年的语文教学经验告诉我，阅读是语文学科的生命线。2014年9月，我又带着新一批四年级小朋友，踏上为期三年的阅读之旅。两年多的时间走下来，一路上散落着星星点点的读书故事。

早上，离上课还有十多分钟，孩子们正三三两两地进教室，我打开日有所诵》，在黑板的左侧抄下《树叶的香味》：夹在书页/一枚树叶/有森林的味道/有天空的味道/只要小小的一枚树叶/就能把伟大的/秋的森林/长久地保持在心里。

就这样，两年来，我每天早上提前进教室给孩们抄诗歌，陪他们一起诵读，一起分享读诗的乐趣。

为了更好地促进孩子们阅读，我发动班委干部组织“天天故事会”——每天两个学生分别利用上午和下午的空闲时间给全班同学讲3分钟故事，故事主题结合每个时期的阅读主题选材。为了让这个活动能有效地坚持下去，我发动了家长的参与，希望家长在家陪孩子读书，听孩子讲故事。

五年级下册五单元的教材专题是古典名著。古典名著浩如烟海仅凭教材上的几则选编内容，是远远达不到阅读需求的，大量名著阅读需要孩子们在课外去实施。在2014年的寒假里，我就布置了学生阅读《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》等古典名著，特别强调要阅读《史记》。有一天，我在班级qq群里看到张熊森发一串串抓狂表情，还说：“好烦啊！真头疼啊！《史记》这本书上的好多字我不认识啊，读半天也弄不懂写的是啥，真不想读了。”原来她读的《史记》是原著版的。我群里发了这样一段文字：“孩子，你别怕！不认识的字，你就查查字典，读不懂的就多读几次，就能读懂了，不是说‘读书百遍，其义自见’吗？你边读边想，慢慢地坚持读下去，连猜带蒙的你就能读懂它了。我小时候读《红楼梦》就是靠猜的哟。”春季开学后，我问她：“你读得怎么样呢？能懂得一些吗？”她羞涩地笑笑说：“好像懂了一点点。”

我给学生推荐了一本《史记》原著译本。学生拿到书时，大呼上当，这么厚的几本书要好久才能读完呢？

我说：“孩子，你别怕！书虽说是厚了点，但你一天天坚持读下去，要不了多长的时间，你就会读完它的。”我叫他们一段一段地读，先读原文，再读译文，读了译文返回来再读原文。我时不时地给他们讲讲《史记》故事——《鸿门宴》《月夜追韩信》《四面楚歌》……我还要求孩子们写每日阅读记录，阅读《史记》之初，孩子们仅仅简单记录阅读的页数和阅读内容，在上完《将相和》之后，我就引导孩子们结合阅读或生活做些点简短的人物评价或阅读感悟。

学期过半的时候，我担心总是让孩们阅读原著本，会把部分孩子的阅读兴趣消磨掉的，艰涩难懂的原文会让他们惧怕阅读，我便从学校图书室借来比较浅显易懂的《重返春秋战国》让孩们阅读，果然孩子们有了之前读《史记》那点基础，读《重返春秋战国》就不在话下了。不过《重返春秋战国》虽然浅显易懂，但是对于在读《史记》的孩子却有点不够尽兴，于是他们又拿起《史记》阅读了。

“腹有诗书气自华”一个经常阅读的孩子，内心一定不会寂寞；一个热爱阅读的孩子，其视野必然开阔，志向必然高远。语文是一个人素养的体现，精神的体现。这种素养和精神是阅读作为支撑的。“问君哪得清如许，唯有源头活水来。”

我愿意一直做那个阅读推广人。