见多了不像语文课的语文课，美感缺失，了无趣味。如何觅得语文真味，可谓众说纷纭。近来研读余映潮老师的语文课例，发现语文真味可以从二度创造中来。

课文都有自己的语言形式，是不可以随便改动的。但是，服从于教学的需要，对字词句段适当地做一些改动，可以帮助学生更好地理解课文。

如教学蒲松龄的《狼》，余老师请学生们朗读第4段，在课文的某个地方加进一个表示非常惊讶的“啊”字。学生顿时活跃起来，边朗读边体会在哪个地方加进“啊”字为好。当把“啊”字加在“转视积薪后”读出来时，学生们没有一个不读得绘声绘色。加进“啊”字，带动了学生对课文的情节、人物境遇的理解，读出了情味。

如果说一字一词还只是微观层面，那么篇章结构就属于宏观层面了。在课堂教学中，课文的篇章结构也是可以“动”的。比如，《湖心亭看雪》原文只有两个段落，实际教学时把课文分为5段，分为6段，在舒缓的节奏中体味它的飘逸、清新、秀美，别是一番风味。

文体的变化，更加富有创造性。诗可以变身为文，文可以变身为诗。在一番变化中，为学生指引出一条通向文意幽深处的小径。比如，《藤野先生》中非常关键的一段话，余老师用“变文为诗”的方式，引导学生体会作者心中的怀念与感激之情：

有时/我常常想/他的对于我的热心的希望/不倦的教诲/小而言之，是为中国/就是希望中国有新的医学/大而言之，是为学术/就是希望新的医学传到中国去/他的性格/在我的眼里和心里/是伟大的/虽然/他的姓名并不为许多人知道。

这样的朗读，舒缓，深沉，激情，韵味十足。

有时候，可以创造性地整合课文中的语言材料，形成新的“微文”。比如，《珍珠鸟》一文，让学生在课文中去搜寻，去整合，形成课文中没有的画面，组合成全新的段落。小鸟素描：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来，传出笛儿般又细又亮的叫声。

课文表达并不都是尽善尽美的。在语意不周全处，语序不妥当处，师生一道做做修改，是魅力十足的语言文字训练。这当然需要深厚的功力和对文本深耕细读，在教学时，才能巧挪文句，牵动品析。

在余老师大量的课例中，课文可以增删修改，可以调整语序，可以摘要重组，可以变化形式，可以另起题目，可以在题目前加“引读”语，等等。相对于原来的文章，我们找到了解析文章的突破口，在品读、分析过程中，学生参与了语言的编织和二度创造。这样，学生不仅对文章思想感情体悟更深，而且对表达方法领悟更透，对一些基本的写作规律心领神会。叶圣陶说：“课文无非是一个例子”，这样的思想落到实处，语文真味尽在其中。

（作者单位：湖北省公安县甘家厂中心学校）