去年9月，《中国学生发展核心素养》出台，明确了核心素养的内涵。随后举行的以“核心素养”为主题的中国长三角校长高峰论坛上，校长们普遍认为“社会责任”是最重要、学生最缺乏，落实起来最具挑战性的核心素养之一。培养学生的“社会责任”成为教师们的必答题。

心理学研究表明，学生责任意识的发展是有一定阶段的，它会随着学生年龄的升高而逐步发展，分别要经历强制性责任水平、半理解责任水平、原则的责任水平三个阶段。在实践中，我从学生的身心特点出发，构建了责任培养的班级途径。

一、感受责任，从“个体模仿”做起

小学低段，大部分孩子处于“强制性责任水平”阶段，这个阶段的孩子并不理解责任的内涵，他们在乎的是大人的标准和要求，模仿是他们获取责任感的重要方式。鉴于此，我在班里开展很多“模仿类”活动，让孩子们在活动中感悟责任，体验担当。

如开展“我是小小领读员”活动，为了让孩子们体验充分，了解履职到位的做法，我首先给孩子们示范：10个以上的同学到班后就开始早读，提示孩子们：“请大家打开书，翻到××页，先读课文开头第一句，随后孩子们跟着齐读”。过程中，对读书不认真的孩子要走到身边提醒；读得好的孩子要记在黑板上表扬。经过我的示范，很多孩子学会领读，不仅在领读中享受了成功的快乐，也体验了尽职尽责给班级带来的有序。

教师的示范为学生的责任感培养提供了标准样板，但学生的示范更有可模仿性。在培养班级小干部的过程中，我实行了“老带新”制度。由于带领工作事关部门的长远利益，每个“老”干部都教得很认真，示范到位，监管指导也很有力。“老带新”制度将新老两届学生干部的责任激活了，班级也呈现出换人不换质的品质。

二、认识责任，从“集体荣誉”领悟

随着学生年龄的增长，逐渐能基于责任对他人、集体、社会的重要性而作出判断，选择行动。但这种理解尚不全面、也不深刻，还没有形成信念，处于“半理解责任水平”阶段。

为了促成学生达到该水平，我在班级活动中以“集体荣誉”为依托，让学生学会用“重要性”来思考责任，从而进行行为选择。中段，每个班级都会值周，在值周前，我对值周工作重要性进行强调，并对岗位提出具体要求。值周过程中，有的因为作业没做完而迟到；有的因为忘记而没到岗。……抓住这些现象，我对孩子们进行了“重要性”责任教育：“由于有同学没有及时到岗值周，让值周老师觉得我班学生不负责任，对班级形象造成不好的影响。老师相信你们能分清事情的重要性，做好规划，履行好自己的职责。”经过情况反馈和问题分析，孩子们明白了在不同场合做事要衡量重要性，才能处理好事情。

为了让孩子们的责任感得到强化，在值周结束后，我们开展了“尽责之星”评选，分别从时间管理、文明执法、礼仪展示、过程管理等方面进行，让孩子们对标照镜，强化履职到位带来的成功感。

三、履职尽责，从“评估后果”内化

到了小学高段，孩子们的认识水平提高，分析问题、处理信息、作出决定的能力增强，这时他们处于“原则的责任水平”阶段。这个阶段的学生依赖性低，不仅会评估不负责任的后果，而且还考虑到它长远影响，个体的责任心已内化成自身的价值标准。

学校长期开展“回收牛奶盒快乐做环保”活动，但很多孩子没有响应，影响了班级成绩。我随即开展了“班级是我家，人人建设它”主题班会，通过分享故事，表演节目，对比与其他班级的牛奶盒数据，学生明确了：一个良好的班级应该每个人都出力才能建设好。孩子们对于当下不尽责而产生的后果有了较为强烈的感受。

虽然孩子们行动积极了，但这积极的背后是班级责任的驱使。要让他们有持久的行动，责任必须建立在个人对环境保护的认识上。于是我带领孩子们参观了垃圾焚烧发电厂，使孩子们通过亲身感受，产生节能减排和垃圾分类的责任感，从而自觉履行保护环境的责任。

活动能让孩子们形成行动力，但要形成责任担当的素养需要长期锻炼。为此，在班级管理中我构建了班干部民主评估机制，凡是上岗的干部都有两个星期的试用期，如果90%的同学同意通过，则正式录用；如果没有通过，则进入2周的整改期，整改通过也可以上岗。制度的建立让孩子们体验到尽职尽责对自己和班级的意义，也让责任之心落在学生的心里和行为上。

（作者单位：四川省成都市龙江路小学）