课堂

有了故事叙述模式和细节，学生写作如鱼得水

在六年级示范课上，电子科技大学附属小学语文教师刘学平抖了一个包袱，题目就叫《精彩故事＝？》。

他带着学生一起重温经典，法国作家维克多·雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

故事中，船遇难，船长哈尔威想的是把60人全救出去，于是展开行动。这是学生很容易看到的。刘学平在“精彩故事＝？”的右边添上了学生指出的船长的愿望和行动。

但是，这还构不成精彩的故事。他提醒学生，我们为什么爱看《西游记》，不就是因为取经路上有各种各样的妖怪么？这在故事中就叫障碍。有了障碍，故事就有了悬念，能吸引人，变得精彩。

随后，刘学平举例《熊出没》等动画片，里面的大坏蛋老是不死，老是给其他主角设置难题，让小朋友欲罢不能。

学生有了更直观的理解，明白了“精彩故事＝愿望＋障碍＋行动”这一剖析故事的利刃，在接下来分析障碍更曲折的故事《蓝色的树叶》《玲玲的画》等文章时，难度大大降低。

刘学平还抛出几个残缺的故事，让学生去拓展和补写。学生兴致高涨，纷纷构思曲折的故事线，脑洞大开，奇思妙想不断。

成都市泡桐树小学的吴艳芳给四年级学生上的是《绘本写作〈黄雨伞〉》，几幅很简单的画，雨伞由少变多。吴艳芳引导学生展开拟人化的联想，情节越来越丰富，故事感也越来越强。成都市龙祥路小学的胡隐给二年级学生上看图说话，一开始就不停示范揭杯盖喝水的动作，让学生细致描述，不要一笔带过，以此训练学生记述故事细节的能力。老师们既教给学生分析故事的基本模式，又带着学生观察细节，展开想象，让故事丰富起来。

研讨

老师不教方法，学生难跳出作文干瘪的怪圈

“新课改说老师要少讲，让学生动起来，但现实中，学生就是动不起来。”刘学平说，学生没有方法，怎么动？只能是盲动。

在传统教学中，我们讲中心思想，讲主题，但是不注重“阅读理解思维”和“习作思维”的区分。刘学平认为，阅读理解，就是要从最基本的字词句的意思入手，弄清楚句子表面和深层的含义，去接近作者意图。比如，“那个坏蛋，还在墙上乱涂乱画”，分解好了“坏蛋”和“还”的运用，学生自然就会注重平时阅读写作中关键词的正确使用。

而习作思维，就是作者在写作时的意图。刘学平形象地举例说，这就好比是恋爱中写信的男人和读信的女人，前者要表达爱慕，要抒情，这是习作思维；后者是解读文本，抓关键字词，解读这个男人究竟想说什么，这是阅读理解思维。

这就要求老师在平时的教学中，既要训练学生的阅读理解能力，又要鼓励学生写细节。刘学平还以电视节目中运用镜头语言设置悬念、侧面烘托、插叙等方式举例，分享文章细节的写法与教法。

“我很少讲具体的内容，更多给学生讲方法。”刘学平说，他从不让学生做练习册。“做大量重复的学习，不如花时间找准一条线。”刘学平认为，要推动教学改革，相关的评价机制需要跟上。

在四川师范大学文学院副教授张华看来，我们以往的语文教学强调思想、主旨、段落大意，但我们可以换一种思路。“你不能一上来就让学生站到很高很空的位置，语文要回到本质上，要有针对性的方法，比如怎样在写作文时拟好一个标题。”

思考

破解农村学校作文教学的瓶颈

城市学校有师资，学生见的东西也多，有料，写的作文尚且存在不少问题，农村学校的现状又如何？

“词语乱搭配，句子不连贯现象突出，学生经常为了凑字数而导致语言重复，概括性语句多而描述性语句少。”谈起学生作文，仁寿县城北小学教师张洄瑛颇为头疼。

绵阳市安州区河清小学校长刘文菊曾长期教语文，她发现一提到写作文学生就紧张，普遍没话说。有一年，她去县上开设的作文培训中心上课，甚至有孩子在大门口哭着不进教室。

之所以会出现这种状况，仁寿县教育和体育局教研室语文教研员陆俊龙认为，这与农村实际的教育环境分不开。“学生阅读量不够，学校和家庭书籍有限，甚至没有，积累不到一定的量，谈何写好作文？”陆俊龙说。

农村地区老师基础整体比城市弱，陆俊龙说，他们对作文教学研究较少，顶多就是研究一下教材。教师们在写作课教学上缺方法，只有要求，学生写假大空的作文也就不奇怪了。

“城乡间学校的交流，有示范课，有交流，有讨论，孩子们的潜质得到激发，老师可以见识到不一样的教学方法。这就好比是在水中砸下一块石头，总会激起一些波浪。”刘文菊说。

陆俊龙认为，将小城市和农村地区一线教师推出去，与知名学校教师一同上示范课，有专家点评，对年轻教师成长很有帮助。

“尽管是乡村学校，但不要把学生的能力估计得太低。”刘学平鼓励乡村教师，只要抓住了要领，钻研好故事分析的线索和细节描写的方法，作文教学在农村地区同样大有作为。