学校全面推行生态教育，进行小组捆绑式学习。我班以生帮生，从培养“小老师”的训练入手，进行生态教育的课改探索。

我们把全班分成了16个小组，每个小组学生按组内异质、组间同质的方式搭配。生态教育离不开生生对话，我们要求学生把思考好的内容，准确、有理、有据、有序地表达出来。所以，组内讲题成了常态化的训练。学习小组内能解决的问题就小组内解决，每组学生按1、2、3、4编号，成绩由高到低，4号学生不能解决的问题，就由3号学生在小组内讲解，3号学生不会的就由2号学生讲解，2号学生不会的就由1号组长讲解。小组内不能解决的问题就请教其他组或老师。

孩子们不光在学校当小老师，回家也可以把每天的新课向父母、向爷爷奶奶讲解，在讲解中获得学习的满足感，提高语言表达能力。学生把回家讲题的过程，用图片、语音或视频上传到班级QQ群，与全班同学和家长共享，增强了学生的自信心，调动了他们的学习热情。

学困生是老师、同学的重点帮助对象，他们在学习中，常常会遇到拦路虎。这时，他们会在小组内寻求帮助。学生们在仔细讲解，认真倾听的过程中，增进了友谊，也增长了知识。

每个学习小组，在组长的带领下，把课堂上的听、说、读、写、议进行互查，在听的过程中补充，在说的时候认真倾听，在读的时候互相监督，在写之后互相检查，在议的过程中适时提问。每组的4个学生，在小组展示中有不同分工，展示后还有组内补充、其他小组补充、大家评价的互动，拓宽学生思维，使学生语言描述更准确，更注意课堂细节。

生态教育是以人的发展为本的教学，要以学生的全面发展为导向。在数学教学中，教师要退后，把机会留给学生，把舞台留给学生。学生在课堂上碰撞出思维的火花，还要敢说敢问，大胆创新，让他们在理解数学知识的同时，思维能力，语言表达能力都得到良好的发展。

为了让学生愿意说，会说，我们隔周进行一次数学辩论会，可以由老师选定学习中有争议的内容或学生易出错的内容，也可以把选题材的任务交给学生。

比如学习比例一章，有一道题：修一段路，3天修了270米，照这样计算，14天后修了多少米？

学生独立完成此题，再进行全班汇报，出现了两种不同的答案。有21个学生计算的是17天共修了多少米，有29个同学计算的是14天修了多少米。以此为契机，我们进行了数学辩论会，就这个问题展开了辩论。

第一轮，两方各派出3名代表到讲台上进行辩论，下面的同学认真倾听。甲方发言：我方认为，3天修了270米，只是在间接告诉我们工作效率，照这样计算，14天后修了多少米，是一共只修了14天。乙方发言：我方认为，14天后不包括前面3天，一共修了17天。甲方反驳：如果修了17天，应该这样提问：再修14天，一共修了多少米？

第二轮由其他学生自由辩论，最后，形成统一认识，此题目还可以变形，形成两道看似相仿，却大相径庭的题：

修一段路，3天修了270米，照这样计算，14天后修了多少米？

修一段路，3天修了270米，照这样计算，再修14天，共修了多少米？

通过辩论，学生们不仅训练了口才，学习数学的热情也空前高涨，期待着在下一堂数学辩论课上一展风采。

（作者单位：四川省资阳市雁江一小）