走进课堂，静静聆听授课老师的激情演绎，认真观察学生专注的学习，就如同阅读一本教育教学书，一本活动的、具体的、在场的书。你如果有备而来，认真聆听，思考记录，就会收获颇丰。

留心处处皆学问。教师要想从听课中真正学习点东西，就必须做一个有心人。首先是要认真准备，自己在心中试着备一备课。比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、课题、教参以及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”。经过一番精心准备，再走进别人的课堂，这样，别人的经验与教训、优点与不足，都成为了自己的宝藏。

所谓的“听课”，不能仅仅用耳朵听，而是要全身心地投入，充分发挥多种器官去感受：双耳去聆听教师的讲授和学生的发言，双眼去观察教师多姿多彩的肢体动作、精彩板书以及学生质疑、解惑、运用时的真实反应，大脑去思索教师如此操作的教育原理以及点燃学生思维的法宝。看到、听到的都是表面现象，关键要洞悉现象背后的本质，如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度；从教材组织是否科学、教学语言是否生动、教学活动是否适当来判断教师的教学能力；从课堂生成是否捕捉、策略是否有效、处理是否灵活等明辨教师的教学智能；从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态。

听课，还离不开记录。记录常见有：实录式，尽可能地将课堂情况全面记录下来，较忠实地反映原貌。但这种记录没有经过筛选，也缺乏比较深入细致的思考，仅仅适合于初上讲台的教师使用。叙述式，即以第三人称记录课堂情景，这种做法容易把握教学的重要环节，可以提供值得讨论的问题，一般用于某些课堂的比较研究。记录应分清主次，突出重点。一是记教学环节或课堂程序；二是记教师教学中的亮点；三是记学生中的闪光点；四是记听课教师即时的思考和课后的反应。

课堂记录的速度总是有限的，总会有遗漏，这就需要课后及时地回忆补充。课后应像过电影一样对课堂全程进行反思，或对其中感兴趣、有质疑的地方进行反思，记下自己的思考。把听课笔记与备课笔记进行对照、与自己的专业储备进行对照，找寻执教者教学安排、教学活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念，剖析其优劣得失。优者得之、成者借鉴之、劣者避免之，他人的经验和教训才会转化为自己的素质和智慧。

听课，唯有不忘学习的初心，才会达到成长的目的。

（作者单位：湖北省秭归县三峡工程希望小学）