集体备课作为备课组最主要的业务活动形式，是发挥集体合力，实现资源共享，提高课堂效率和保证教学质量的有效措施，也是实现专家引领、同伴互助和个人反思重要的教研形式。

如何确保集体备课的质量，避免集体备课成为形式？我认为，应从以下方面入手，实现“四变”。

在管理方式上，变检查为督导。传统的学校管理，对备课组的管理以检查为主，缺乏专业指导和智力支撑。作为业务学习和交流的重要形式，集体备课离不开专业指导。学校可以选择业务能力强的管理人员兼职学科负责人，周期性地深入集体备课现场，亲身参与备课活动，并及时总结经验，发现问题，给予指导与支撑。这样，集体备课的管理不再只是自上而下的检查，更多的是督导。教师有了收获，参与的积极性自然越来越高。

在组织架构上，变多层级为扁平化。很多学校的教育教学业务管理呈现多层级管理的架构。由教务处统筹，再到学科部、教研组、备课组，这是一种典型的管理层次较多，管理幅度较小的组织结构。这种组织设置因为层次过多，管理半径过长，导致工作效率不高。因此，变多层级为扁平化，由学科负责人引领，将教师划分成若干备课组，在学科负责人的直接领导和管理下开展集体备课等学科教研活动。这种改革可以有效减少管理层级，降低沟通成本，提高工作效率。

在业务研讨上，变任务引领为问题引领。一些学校的集体备课之所以成为形式，关键在于“任务性”过强，对教师而言，缺乏必要的兴趣激发和理论引领。集体备课最大的任务应该是解决教育教学中存在的问题。集体备课不能仅仅着眼于任务的布置、教案的研讨，还必须关注问题的讨论，坚持“问题引领”。因此，每次备课要明确解决哪些问题，这些问题从哪里来。带着问题去备课，形成的教学方案才更有价值。

在考核评价上，变结果导向为过程导向。集体备课，过程比结果更重要。很多人认为，集体备课就是要达到统一教案、统一进度、统一教学过程、统一作业、统一评价等目的。诚然，集体备课需要统一一个备课组、一个教学周期内的主要业务指标，但备课过程更为重要。新课标明确提出，要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性转变。这与集体备课看似矛盾，实则暗合。集体备课必须是以个人钻研为前提的，同时，它还承担着促进教师业务成长，提高学科教学质量，深化学科教学研究的使命。让教师全员参与而非个别名师“掌勺”，让教师集体智慧碰撞而非个别中心发言人观念植入，让教师在集体研讨的基础上形成具有个性化的教学方案而非“一刀切”的教学模板，应该成为集体备课流程设计的重点。

新课程为集体备课设置了一幅理想的图景：在和谐、热烈的研讨气氛中，教学问题被摆上桌面，通过群策群力，将课堂教学水平提升到更高层次。集体备课将教学活动由一种个人艺术，变为集体智慧的舞蹈。

（作者单位：安徽省肥东锦弘中学）