朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是从文声到语意，从表层理解到潜在情味的全部感知。然而在一些课堂上，学生的朗读或声音洪亮，或拿腔拿调，仿佛为读而读，总是游离于文本之外。怎样让学生在朗读中感受语言文字的无穷魅力呢？

首先，创设情景，激发学生的朗读兴趣。朗续训练，须创设情景，让学生愿读、乐读、争着读。如在学生朗读时放些优美的背景音乐，请学生给诗词配配画外音；组织朗读爱好者参加学校或班级播音员的选拔比赛；根据学生的特长，以小组为单位，让他们每周轮流推荐一至三位朗读者，自选内容，现场展示，给参与者奖励喜欢的书籍等。这样循序渐进，让学生的朗读兴趣在活动中愈加浓厚。

其次，抓好要素，保证朗读训练取得实效。朗读训练的三大核心要素：时间充分、目的明确、面向全体。学生的朗读训练要从“雁过无痕”的流程式朗读转变为目的明确，时间充足的过关性朗读。如预习的朗读，要求学生先读通课文，读准生字新词，做到声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；在初步理解基础上进行表达朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，朗读的面不能只是抽查个别孩子，应该尽量面向全体，多为学生创造“登台亮相”的机会；通过示范点评和学习小组的相互评议，有效引导学生的朗读分层达标，让每个孩子的朗读能力都能得到有效提升。

第三，多元指导，让学生在朗读的世界里品文赏句。在朗读教学中，有的教师指导方法单调、生硬，还没充分理解文意，就匆忙“请大家有感情地读”，忽略了朗读者与文本的深度沟通与融合，没有做到以声传情。在朗读内容的指导上，要精选练点，依托理解，想象画面，注重内心的体验。如教荷花》一课，“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈”，让学生根据文字想象自己就是一朵荷花，用手的形状和身体姿势的变化，来感受荷的各种姿态。有的站着，坐着，还有的或仰起头，或默默低垂，孩子们仿佛都化身为花，在池塘里绽放、嬉戏、互相欣赏，情感自然地随着朗读倾泻出来。

朗读的形式纷繁多样，但都要有其适用的范围。当学生朗读不到位，宜用范读指导，多学多练，学生自己在反复练读中才能“入境入情”；当文章叙述性比较强，教师则采取引读的方式来理清文段中的内容，化繁为简；如果课文里的对话较多、充满情趣，宜采取分角色朗读；当需要表达某种激扬气氛或品读文美意远的片段时，可采取小组读、齐读，赛读等。只有通过多种渠道去指导朗读，才会真正让孩子们在朗读的世界里寻幽揽胜。

（作者单位：四川省南充市顺庆实验小学）