目前，各个学校的课题研究开展得轰轰烈烈。大多数学校的教师都是人人有课题，时时做课题，每个月有月考核，学期有学期考核，学年还有学年考核。课题研究已经成为每位教师的必修课。

诚然，进行课题研究是教师成长的催化剂，但是，在这轰轰烈烈的课题研究背后，哪些课题研究是在真正促进教师发展、促进学生成长的呢？我想，只有彰显出研究味的课题才能有好的效果。

我曾多次聆听一些学校开展的课题研究汇报，确实听到过不少很有意义的研究成果，但也见到过一些没有研究味的课题。这样的情况可能在很多学校都有。一学年下来，真正能在课题研究上有所收获的教师总是不多，而其他的教师总是感觉收获不大，甚至毫无收获。

通过观察，我们发现，那些收获甚微或者毫无收获的课题大多有以下特点：一是缺乏课题的前期积累。很多学校通常是一学年开学时，就会让老师申请自己的课题，然后就开始分月进行课题考核。由于刚开学时教师的教学任务繁杂，一些老师根本没有认真及时地梳理教学中的一些实际问题，缺乏前期积累，就随意申请了一个课题。试问，这样的课题又有多少生命力呢？二是研究的题目过大。一些教师在课题研究时，往往喜欢从大局出发，但是，自己的时间和能力又有限，使得研究过程缺乏深度，难以有所收获。比如有科学老师研究《如何提升学生科学素养》、少先队辅导员研究《推动学校少先队活动课程建设》等，这些都是大范围的研究题目，在实际中如何着手，利用哪些研究措施等对于这些老师来讲都是不清楚的。三是课题没有结合教育教学实践。脱离教育教学实践的课题，就无法解决教学过程中的实际问题，更无法有效促进教学，对于教师专业发展来讲也就缺乏效果了。

以上情况也与我们太重视课题而不关注研究有关。把握课题的研究味，就要有深入的思考，对教育教学的任何一个细节的深刻反思都是一种研究。把握课题的研究味，要从教师课题的申请着手，首先，让教师有充分的时间思考教育教学中的实际问题，从而有针对性地申请课题。其次，教师要从小处着手，选择一个能够有效把握又便于实际开展的课题，做有深度的课题研究。最后，教师的课题研究要扎根于教学实践，在研究之后，要将研究成果运用到教学实践当中，在成果运用中进一步反思自己的研究成果，从而再次提炼，在不断地运用和总结中提升课题研究的效果。只有这样，教师的课题研究才能真正落到实处，体现出研究味，提升教育品质。

（作者单位：四川省成都师范银都小学）