古诗词是我国文学宝库中的瑰宝。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。语文教师应当充分重视古诗词积累教学，开拓学生的视野，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶。

一、情境教学法，感受意境美

教学古诗时，教师要通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，把握作者作诗时的特殊心情。二是联系现实生活，把学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入“境”桥梁。三是运用直观法。古诗教学中不能实景实物进行观赏，教师可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，指导学生想象诗中的情节、场面。

如教学《所见》，“牧童骑黄牛，歌声震林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”可以让学生想象自己就是那位牧童，手里拿着短笛在吹，忽然耳边传来一阵“知了，知了”的声音。抬头望去，看见知了在枝头高唱。于是，马上停止笛声，跳下“牛”背，轻轻地走到“大树”下。此时，可以让学生大胆想象，牧童心里在想些什么？在古诗教学中，要利用想象进入角色，才能把学生带入课文描写的情境，促进学生学得深，学得活，学得实

二、指导古诗学法，品味语言美

品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给其古诗学法——分词连序法。一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。

扩，即将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留，即古今通用的词语要保留。补，即诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换，即古今用法不同的词语要更换。调，即词语顺序颠倒的要调整。嚼，即诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。连，即将各句中解释的词语连起来翻译。

三、重视朗读，体会音乐美

古人说：“读书百遍，其义自见。”现今语文教学研究成果也非常重视读的训练。因此，教学古诗词还要力求在“读”上下功夫，培养学生的语感。

首先，教师范读，学生听读。学生在反复听读的过程中，粗略地感悟古诗的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。其次，教师教读，学生跟读。由于学生是初次接触古诗，让他们听几遍就自己读是不大可能的，所以，教师要一句一句地教，必要时，还要对一些难读的句子划分节线，以帮助学生停顿。学生在准确、反复跟读的过程中，对古诗的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。第三，要有感情地朗读，加深体会诗的含义与感情，让学生的感情自然与作者产生共鸣。

四、拓展延伸，在提升内涵中融情

一节课上完后，学生带着新问题离开课堂，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。诗歌是满溢生命的情感载体，闲情、乡情、亲情是诗人反复吟诵的主题，教师在古诗词教学中如果以情感点燃情感，会给古诗教学带来一片新天地。

如教学白居易的《忆江南》，可以收集一些江南美丽风光的图片，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出诗人对江南的赞美之情。古诗词虽然年代离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼、意味悠远的诗文中。只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比较才能更好地理解诗文。

五、学以致用，开启写作之门

诵读古诗词不仅能净化心灵，得到审美的精神愉悦，还能启迪智慧，开启写作之门。诵读古诗词能明确感情是文章的生命，写文章必须有真情实感；诵读古诗词能激发想象力，使作文更有创造性；从古诗词中能学习生动形象、简洁凝练的语言，使文章的语言生动活泼；从古诗词中学习多样的表现手法。教师可以相机安排一些作文片段练习，鼓励学生写作文时运用古诗词，学生的语言内存越多，语言就越富有魅力。

（作者单位：四川省渠县渠江镇第二小学）