教研员是研究教学的人，因此，他们首先应当积极参与课堂教学活动，只有经常参与课堂教学实践活动，才有了对新教材直接的感性认识，才有了对教材选文适切性的理性认识，才有了对学生学习起点的正确认识，才能准确把握教学的重难点。如果只教不研则浅，重研轻教易虚。

课堂是研究最前沿的阵地，课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑。教研员也应该是一名最普通的教师，所有的研究都应该为引领教师提高教学的有效性而服务，如果长期远离课堂，就会造成思维与语言表达的严重脱节。

新的课改理念会使受教育者的自主性增强，教学内容变化加快，多媒体技术让教学形式更加多样，这就要求每位教研员能够进行有效的科学研究，掌握教学规律，探索和发现新的教学方式和方法。

首先，教研员要率先学习新课标，做好新老课标的比较，这样可以更好地了解修改了哪些地方和内容，有什么好处，为进一步领会课标精神提供帮助。只有认真研读课程标准，才能了解各学段知识间的联系、各学段知识点要求掌握的程度以及学生的能力达成要求。同时，教研员还要深入研究教材。传统的教研工作中，教研员依纲据本把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上，而新课改要求教师以人为本，教学要致力于学生整体素质的提高，因而教研工作的内涵、外延发生了根本性的变化，不仅要研究文本，更要关注课程理念的变化，研究学生的成长规律，教师的教学方式，课程资源的开发与利用等。

其次，教研员要研究教师和学生。教研员是专业的课程领导者，是引领学科发展方向的带路人，要帮助教师更新教育理念。因此，教研员要研究教师，不但要从理论上转变教师的教育理念，而且要从行动上转变教师的教育理念。在理论方面，教研员经常组织一线教师学习新的教育教学理论，组织教师到不同的学校学习，听观摩课等；在行动上，积极组织与指导优秀教师上好优质课，或者自己为一线教师上示范课，从而让教师互相学习，互相探讨，互相进步。

第三，教研员要研究教学方法。好的教材出台了，但如何教，教师如何引导学生去学习、探究？作为教研员，应多下功夫。如果教研员仅仅是应付而不作进一步的探究，不做多层次、多角度的探讨，再好的教材，也会变成白纸。所以，教研员应以研究教材去带动学生学习；以研究教材的教法带动教师的课改；以研究教学与学习环境去带动教师的教与学生的学。

第四，教研员要研究“真”问题。在新课程实施过程中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题，将教学中的实际问题转化为课题，开展以课题为载体的教学研究，不仅能够促进教研员的专业发展，而且是实现教育质量提升的重要途径。因为教研员做课题研究根植于课堂教学，采用的大多是行动研究的方法，这样使得课题研究与教研活动合为一体，研究的学术味道更浓，学术品位更高。另外，教研员做课题研究更关注校本教研模式，即基于问题研究的真实、基于研究的朴实、基于课堂的扎实，这样就能把教学与科研有机结合起来，创新了教研方式，而且能引领学科教师专业成长，从而提升本区域的教学质量。同时，教研员开展学科课题研究，既是一种工作职能，更是一种科研方法和策略的运用推广。这一过程中，教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，开展一系列有效的课题研究活动，提高教研员课题研究的意识，才能引领教师的专业发展，促进教研员与教师一同成长。

（作者单位：浙江省永嘉县乌牛镇岭下小学）