四川省大英县中职校是国家级重点中等职业技术学校，是第二批国家改革发展示范项目建设学校。2015年7月,学校作为全省唯一一所开展现代学徒制试点工作的中职学校,携手遂宁英创力电子有限公司共同探索现代学徒制机制体制建设，取得了明显成效，抒写了一段农村中职学校自强不息,潜心探索的改革历程。自2015年起，大英中等职业技术学校与遂宁市英创力电子科技有限公司合作进行现代学徒制试点工作。校企双方基于“工程设计软件使用”、“品质管理”、“PCB工艺”等岗位的人才培养，实施了“三段互渗交融”现代学徒制人才培养模式，建立了依据能力成长规律分段展开教学的现代学徒制运行机制，有效转变了学生的职业观念，提升了学生职业素质的提升，提高了学生职业技能。
一、构建了校企对接的课程框架
校企双方在认真分析企业岗位工作任务的基础上，按照“工作任务-职业能力-对应课程”的校企课程对接原则，将课程分为专业基础能力培养、综合能力培养和技术岗位能力培养三个阶段，培养由基础到综合、由简单到复杂逐步递进，遵循学生的认知规律，构建校企课程体系，并推行企业认知、基础实训、综合能力实训、顶岗实训等实践教学。
二、构建了基于现代学徒制的“三段互渗交融”中职人才培养模式
形成“三段互渗交融”人才培养模式：专业基础能力-专业基础技能课程学习、企业认岗学习；职业综合能力-职业综合课程学习、企业跟岗学习；技术岗位能力-专业技能强化学习、企业顶岗学习。“三段互渗交融”人才培养模式按照专业基础学习、企业认岗学习、职业综合课程学习、跟岗学习、专业技能强化学习、顶岗学习六个环节组织教学。六个学习环节紧密结合，不可完全割裂，校企相互交融，即师傅与教师轮流或同时为学生（学徒）授课；理论与实践同步进行；企业个性化课程与学校通识课程、学校学习与企业学习交替进行。
三、形成了依据职业能力成长规律分段展开教学的运行机制
现代学徒制的教学遵循学习者在真实情景中构建知识与技能的规律，按照从生手、熟手、能手的职业成长过程，建立分段展开的教学运行机制，安排各阶段的教学情境，帮助学习者在工作过程中建构职业岗位所需要的知识与技能体系。
第一阶段（第一至三学期，专业基础能力段）：第一学期在企业学习见习两周，其余时间在学校学习；第二学期在企业认岗两周，其余时间在学校学习；第三学期在企业跟岗学习一个月，其余时间在学校学习。本阶段企业定期委派工程师或技术骨干到校承担企业文化教育和岗位能力解读等教学任务，学生到企业体验企业文化，认识职业岗位。本阶段进行职业基础课程学习，学习专业基本知识，对学生进行基本能力和专业基础技术技能的培养；同时培养学生的职业素养，为学生形成良好的职业道德、职业行为习惯、具备一定通用职业能力打下基础。
第二阶段（第四至五学期，职业综合能力段）：第四学期企业跟岗3个月，其余时间在学校学习；第五学期企业跟岗学习2个月，其余时间在学校学习。本阶段企业落实学徒制的工作岗位，并委派技术骨干作为学徒导师，以师带徒方式实施跟岗培养；学校派教师到企业（或学生返校）对学生进行理论教学和技术研讨；学生认岗培养期间享受一定的生活补贴和奖学金。本阶段对接企业课程，进行职业核心课程学习，培养学生职业综合能力。
第三阶段（第六学期，技术岗位能力段）：第六学期企业顶岗学习4个月，其余时间在学校学习。本阶段学生在企业顶岗学习，享受企业员工待遇。本阶段通过模块课程的学习，在继续提升学生综合能力的同时，着重在学徒岗位实践中巩固专业知识和技能，获取相关的职业资格证书，同时学习企业职业发展能力培养的专门化课程。
（周洪王宇）