前些天，我上了一节教研课，内容是西师版小学数学四年级下册第三单元《确定位置》第一课时。本课是“空间与图形”这个学习领域的一部分，不仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向基础上的发展，而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的基础。它对提高学生的空间想象能力，用数学的眼光去观察生活有较大的作用。我做了以下几个方面的实践：

首先，巧妙设计引入。用游戏的方式引入新课，设计教师根据学生对自己位置的描述找学生的游戏。在学生介绍自己的位置后，我故意找错学生，顺势提问“老师为什么找错了？”从而产生冲突：同样的位置，因为描述方式不同，很容易让人混淆，需要用统一的方式既准确又简明地描述位置，自然地揭示课题、导入新课，让学生体会到生活中处处有数学，处处需要用数学。

其次，精心分解难点。引导学生认识图上的“列”。告诉学生，数学上规定，数列数要从观察者的左边起，并和学生一起数图上的列数。接着引导学生认识教室的列，这是一个难点。引导学生想象，座位图跟教室的哪个位置看到的情形是一样的？学生回答是讲台或者教室前面。引导学生明白观察教室位置应该想象成站在讲台上或者教室的前面观察。并让学生走上讲台体验，以此让学生明白各自处于教室的第几列。认识“行”比较简单，就简单教学。告诉学生描述位置要先列后行，并让学生用“第几列第几行”描述图上3个同学的位置，再尝试着描述自己的位置。然后，把座位图抽象成方格图，让学生理解方格图中的位置。

用数对表示物体位置的教学，可以让学生把自己的座位用数对表示出来，这样可以引导学生将已有的生活经验主动建构成新的数学知识，在此基础上进行巩固练习，加深学生对数对表示位置的方法的理解。

第三，适度挖据教材。拓展延伸环节，老师出数对，表示谁的位置就起立。先出示数对（4， a),学生通过思考理解了是表示第4列的同学，然后出数对（a，4)学生很快理解了表示的是第4行的同学。接着出数对（a， a)，全班学生都认为表示的是全班同学。我一步步引导学生理解：当a表示2时，（a， a)表示第2列第2行的同学，当a表示3时，（a， a)又表示第3列第3行的同学。……学生恍然大悟，理解了数对（a， a)只表示列数和行数相同的同学。最后，要求学生自己创造数对表示全班同学的座位。知识层层递进，丰富多彩的学习活动，提高了学生的学习兴趣。

巧妙设计引入，有效激发了学生的学习兴趣；精心分解难点，突出知识层次，让学生逐步理解难点知识；适度挖据教材，注意知识的拓展延伸。整节课，学生在身临其境中全身心投入，真正成为学习的主人。

（作者单位：四川省泸州市纳溪区逸夫小学）