课堂讨论是学生主动获取知识的途径，也是实现从“学会”到“会学”的重要途径。教师设计学生讨论环节，应该设计合理、适时的讨论，营造真正意义上的“真实的讨论，常态的讨论，自然的讨论”。讨论过程应该是积极、主动的，要使课堂真正成为学生学习的舞台。

一、把讨论设在关键处

《太阳是大家的》诗歌教学，除了朗读训练，想象训练也是关键。我们可以针对诗句提出这样的讨论题目：“太阳就要落山了，你会是什么心情？为什么？”在这一环节中，教师吃透教材，至少可以引导学生从以下3个方面讨论：结合自己：遗憾的心情——黑暗就要来了，看不见光明；联系生活：期盼的心情——明天太阳又会升起，充满新的希望；联系诗句：高兴的心情——虽然我们看不见太阳，但是太阳会照着别的国家。在交流讨论中，教师就可以帮助学生回到“太阳是大家的”中来，达到讨论为教学服务的目的。

二、把讨论设在疑难处

学生对教材文本存在疑问，应该适时安排讨论。比如《刷子李》中多次写到“一身黑衣服”，作者为什么要反复强调刷子李的这一身黑衣服呢？又如《可贵的沉默》，为什么说这种沉默是可贵的？这些疑难问题不能忽视，也不能回避，应该组织学生在研读的基础上展开讨论，继而解决疑难。

三、把讨论设在思维训练处

《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”作者表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达自己内心的喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，而且赞人和大自然和谐相处。为了让学生体会到作者这种情感，教师应该联系上下文引导学生展开想象：“假如你是会说话的画眉鸟，会唱些什么呢？”

《我的战友邱少云》一文的教学，同样可以做这样的引导：邱少云在烈火烧身时趴在火堆里纹丝不动，直到最后一息。到底是什么力量支撑着他这样做？如果他可以说话，可能会说什么？

四、把讨论设在分歧处

以《凡卡》为例，即便爷爷收到凡卡的信，他能回家吗？这个问题的设计，可以起到牵一发而动全身之效果，因为它能巧妙地引导学生深入研究教材，研究爷爷的处境，爷爷送凡卡去莫斯科的原因，又能引导学生于课外查阅资料，了解当时的社会背景等，实现课外阅读的延伸，从而拓展学习和探究的渠道。

五、把讨论设在朗读欣赏处

《凡卡》中有这样一段话：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”抽学生朗读后，抛出这样一个话题：“在凡卡眼里，乡村夜景这么美，他为什么不读得高兴一些呢？”全班讨论，学生们很快形成共识：在凡卡的记忆中，乡村的夜色的确很美，可是他看不到；凡卡看不到这样的美景，就等于无法回到爷爷身边，无法得到爷爷的爱。随后，我又通过假想创设情景：假如这段话描写的是你的美好童年回忆，你想怎么读？学生兴趣盎然。接着，让全班学生用两种语气读这段文字，体会不同的心境，效果出奇地好。

有意义的课堂讨论有利于学生更好地掌握课文内容的重点和精华，能提高学生能力，彰显学生个性。但是，在教学过程中，常常由于教师理解偏差，课堂讨论流于形式，为讨论而讨论，没有实际意义。因此，教师必须课前认真钻研教材，精心设计课堂讨论的内容和形式。课堂讨论的设计，既要重视引导学生在独立钻研的基础上进行讨论，达到求同的目的；又要重视在独立或合作研究的基础上，在讨论中展开争论或辩论，达到求同或者求异的目的。

（作者单位：四川省蓬溪县任隆小学校）