部编本初中语文教材的名著阅读由原来的两部增加到现在的六部，其中两部必读书目、四部自读书目，强调由课内向课外延伸，意在改变现在学生读书少的状况。相对以前的要求和教学定势而言，面对如此大的阅读“剂量”，需要学生能够“吃得下”和“消化好”。

一、落实分层阅读

针对学生实际，教师可以对名著阅读进行分层安排和要求，可以分为“2”“2+2”“2+4”三个层面：“2”为所有学生的必读书目，“2+2”为中等水平学生的阅读书目，“2+4”为学有余力、喜欢阅读的学生的阅读书目。让学生有选择名著和制定阅读目标的权利，形成良好的名著阅读氛围。在“读起来”的基础上因势利导，正所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，效果自然彰显。

二、落实阅读方法

名著阅读同样有方法，可以让学生阅读由“虚”变“实”。一般有以下三种方法：猜读法、发现法、想象法。猜读法，又叫悬测读书法，就是阅读一本书的标题或前文，结合文章的内容、形式等做预想猜测，将后方的实际内容与写法和猜想作比较的一种阅读方法。发现法，是指在阅读过程中边阅读边思考，从内容、形式方面不断发现精彩之处，见别人所不见，从而获得阅读的满足感、愉悦感。想象法，是指在阅读中对文章描写的事物、画面、情景、意境等进行联想、想象，让读者有身临其境的感受与体验。

三、落实阅读习惯

建立班级图书柜，整合并优化符合初中生的阅读课程。让学生经历“自由阅读——自主阅读”两个阶段，由浅入深，由言而意，以保证名著阅读的有效开展。这里的“自由阅读”是指无指导、无系列、无压力的随意阅读。教学中的名著阅读应当迈向“自主阅读”，即在教师适量而恰当的指导下的学生主体性阅读。它既保持了自由阅读的优点：有需要，有兴趣；又避免了自由阅读的不足：随意性和低效性。

通过一次次的阅读，一次次的探寻，一次次的发现，一次次的重构……不断培养学生阅读的激情，提升学生阅读的品质。正如美国著名教师雷夫·艾斯奎斯所说：“我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和流下多少泪水来衡量他们的阅读能力。”

（作者单位：四川省成都市棠湖外国语学校）