一堂课犹如一篇文，开课如开头。要想开好头，就得抓好切入，切入要从重点词、关键句、总说段入手，真正做到瞄得准，拿得稳，切得新，入得深。

一、拎关键词，要瞄得准

文眼这类关键词一般出现在文题、文首、文末等处，凭借语感，就会比较便捷找到藏于字里行间的关键词。

比如《藤野先生》一文，我们不妨提问：“一般而言，我们点赞老师会用到‘高尚’‘无私’等词语，鲁迅点赞藤野先生用了一个什么词语？”学生较快从“篇末点题”行文规律出发，在文末部分找到“伟大”。接下来，再追问：“从哪些事件上体现出伟大？”梳理师生相处的多件事并归纳其伟大的人品。引导学生思考当时“我”的处境，怀揣学医救国理想，在前途迷茫之时，偶遇藤野，他给“我”慰藉和温暖。自始至终，围绕“伟大在哪里”“怎样体现伟大”“为什么伟大”严密的逻辑链和精准的问题链，牵一词而网全文。

二、抓关键词，要切得新

《雾凇》一文，学生最难理解雾凇形成过程。上课伊始，先让学生默写“饱和的水汽”“雾气”“霜花”和“遇冷凝结”4个关键词，再让学生查这些词的意思，最后，引导学生复述雾凇的形成过程。

这些关键词的反复呈现，使雾凇的形成过程在学生的脑海不断清晰起来。切得新，变从读文切入为释词入手，既牵住关键词，又让学生耳目一新。

三、抓关键句，要拿得稳

统揽全文的关键句一般出现文章首尾，或反复出现。这一关键句往往起到开篇点题、画龙点睛、渲染感情等重要作用，抓住它，就等于抓住了解课文的牛鼻子。围绕这根牛鼻子，架设主问题，更利于围绕中心，让学生少走弯路。

《七子之歌澳门》一文，不妨切入问题：“澳门这个流落在外的孩子最渴望的是什么？”学生容易回答：“回归祖国怀抱。”“从诗歌哪句话感受到这种强烈的渴望？”“从反复咏叹的一句话：母亲！我要回来，母亲！”教师紧紧抓住“母亲！我要回来，母亲！”这条主线，提问：“从哪些具体词语看得出澳门渴望回归？”学生很快围绕“永记真名”“魂系祖国”“梦寐不忘”思考。“母亲！我要回来，母亲！”一唱三叹，扣准学生感情脉搏，循序渐进，爱国情在学生胸中一次次加强。

四、抓关键段，要入得深

关键段之所以关键，是因为其所处位置重要，所起作用重大。尤其是文末的独句段，它是文章主题和作者感情的集结，以它为敲门砖，打开课文即可收到“短平快”之效。

《珍珠鸟》一文，不妨这样切入：“纵观全文，作者最想告诉读者的一段话是哪一段？”学生会很快答出：“信赖，往往创造美好的境界。”进一步追问：“这种美好境界是不是一下子就被创造出来呢？”学生思考后答：“信赖往往要由不信赖到信赖，创造美好境界需要时间和爱心。”教师再补问：“根据课文，看看‘我’与鸟之间经历了哪些心路历程，在不同时段创造哪些境界。”学生回答后，教师再深问：“由‘我’与鸟相识、相处、相爱这段经历，得出的经验仅限于人与鸟之间吗？”学生回答：“鸟是自然的一员，这种经验适用于人与自然之间，还适用于人与人之间，甚至适用于国与国之间等。”

文末独句段往往起到承前启后之效，“承前”总结全文，“启后”拓展延伸。“入得深”就是要“瞻前”深入文本，理解主题；“顾后”拓展文本，深化主题。

（作者单位：四川省邻水县九龙镇中学）