在日常教学中，我们非常关注学生的课堂实验效果，往往容易忽视实验之后的学生自主探究。课堂实验其实只能点燃学生探究的热情，学生课后的自主探究能力才是能让他们受益终身的东西。

五年级学生开展绿豆发芽实验研究。学生通过对比实验研究了绿豆发芽所需要的基本条件，实验效果很好。可实验之后的器材如何处理，老师并没有明确规定。实验结束后，一部分学生会将绿豆苗带回家种在花坛里，让它们继续生长。也有的学生将绿豆苗丢弃，不再观察。这学期的种子发芽实验已过去两周了。在巡视校园的过程中，我在4班教室的窗台边发现了一株绿豆苗。绿豆苗生长在一个一次性纸杯里。纸杯的底部铺了几层纸巾，纸巾比较湿润，看来是有学生在坚持给它浇水。可是，由于营养不足，绿豆苗生长得并不好。泛黄的叶子，纤细的茎，以及随风晃动的植株似乎都在诉说着它的遭遇。它被放在窗台的角落里，仿佛一个被遗弃的宠物，蜷缩着身姿等待着被救援。

这一情景触动了我，我开始询问这是哪个组的绿豆苗。几位学生主动过来说是他们组的。当我问起他们为什么将绿豆苗放在那里时，他们告诉我，因为老师没有作具体要求，所以，不知道如何处理。想拿回家，可是家里又没有地方种，丢弃了，又觉得太可惜，于是，就一直搁置在那里了。

学生的讲述引发了我的思考。作为科学教师，我们除了关注学生的实验结论之外，更应该关注学生的课后自主探究。如果教师总以为所有的学生都能自己处理好这件事，不引导学生做更深入的探究，那么，学生将失去一次更有意义的探究机会。说到底，不是孩子们放弃研究绿豆苗，而是教师没有引导孩子继续研究，所以，才出现这样的情况。

于是，我告诉孩子们可以将绿豆苗带回去种下，还可以观察到绿豆开花、结果等过程。这让我想起自己上这一单元时的做法，实验结束之后，我带着学生将幼苗都种植在了校园里。我们一起观察了绿豆的生长、开花和结果的过程，学生在这个过程中获得很多关于植物生长的知识和经验。如果每一次实验都能让学生课后继续研究，那学生获得的就不仅仅是课堂实验的那一个单一结论。在课后实验的广阔天地里，他们将收获更多。因为我始终相信：实验虽有结论，探究却是无止境的，只有学生将探究活动从课内延伸到课外，才能在探究中真正成长。

（作者单位：四川省成都师范银都小学）