读书破万卷，下笔如有神。阅读对写作的影响是显而易见的。怎样读，怎样破万卷，如何有神，这就是阅读的艺术所在了。尤其当教授对象是小学生时，就更需要教师用心地引导。

在小学作文教学中要读懂语文课程标准关于写作教学的目标要求，抓住小学低中高三个学段的核心目标，用以指导写作教学实践。一二年级写话的核心目标是把话写通顺，三四年级习作的核心目标是把短文写清楚，五六年级习作的核心目标是把文章写具体。

我们可以根据学段的核心目标，构建小学生阅读的“纵贯线”。小学低中高三个学段的阅读任务和形式各不相同，可以具体将其形象地分为“悦读”“跃读”“阅读”“月读”和“越读”。

低年级实施“悦”读——读好玩的书，玩一样地读书。好玩的书中，绘本为首选。绘本是这个阶段最具代表性的儿童趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果、阅读时的亲子互动形式、内容中蕴含的人一生成长所需的大真、大善、大美、大爱，这些都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据重要位置。可以想象，小时候，你为儿童填充的是什么，就好比你种下的种子，将来就会收获什么。读的时候要有玩的心态，要注意儿童伴随阅读能产生愉悦的情绪体验。可以伴随着音乐阅读，有舒服的姿势，有家长亲切的讲解，有读后的对话，最关键的是有阅读后的奖励措施，一颗糖、一个亲吻、一句表扬、一次展示。……这些都成为儿童快乐的源泉，都会转化为儿童后续阅读的延续力。

这一阶段还要允许儿童“跃”读，即表演读。“跃”就是动，鼓励儿童阅读动起来。例如，一边读一边说演。“跃”还有跳跃读的意思。所谓跳跃读，就是允许儿童有选择地阅读书本中自己喜欢的内容。

进入中年级，就可以让儿童正经地“阅读”了。阅读要注意两个方面：习惯培养和方向的把握，要读得优雅，读出品位。

当儿童进入高年级，我们可以执行“月读”制。每月定下阅读的书目，专项阅读，定期检查反馈。读的时间要有保证，教师在布置作业时，家庭阅读每天应不少于40分钟，课内阅读每周应不少于两课时。这里的“两课时”是专门设置的“静读”课。一个月后，我们可以组织专门的聊书课，聊一聊阅读的感受和收获，交换彼此的阅读信息，这是“思维赶集”。一个月里，我会在执教的同时不断提及此书中的内容，刺激孩子们的阅读热情。一个月之后，我们再确认下一个月的专项阅读书目，这样读上一两年，高年级的阅读就能基本做到保质保量。阅读的书目源于两个渠道，一是《课程标准》中的指定书目，二是儿童群体推荐或是当下的社会热门书目。

高年级阶段，我们还提倡“越读”，即跨越式阅读。我们在阅读指导时特别注重跨学科的跨越式阅读，阅读后转化为习作素材，写得有声有色。此外，跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式：听读，速读，阅读微博、博客、新闻、评论等。阅读的种类多，方式多，收获信息也多，这将极大地刺激儿童对社会，对生活的兴趣，激发儿童的学习热情，促进儿童自觉自愿地参与到学习活动中。这样读，特别有助于和中学接轨，提升学生的习作品质。

“悦读”“跃读”“阅读”“月读”“越读”，这就是小学生的阅读“纵贯线”。构建阅读“纵贯线”，能促进小学生写作有声有色。

（作者单位：四川省兴文县莲花镇中心小学校）