生涯教育老师的“高考账”

“新高考”刚实施一年，浙江诸暨牌头中学坐镇尖子班的数学老师王惠丰决定“改行”，成为一名专职生涯规划教育老师。他算了一笔账：作为数学老师，他教得再好，班级平均分能提升3—4分，多5个学生上重点校就很了不起。而如果他引领生涯教育，每年可以帮助40个分数不够高的学生读上好大学。

身兼教务处主任的王惠丰，研究近几年高校招生动向，敏锐地发现高校重视学生综合素质的趋势。浙江从2011年开始三位一体（融学业水平测试、综合素质评价和高考为一体）招生制度试点工作，到2016年已有22个省市的88所高校加入三位一体招生，浙江省属高校力度更大，2016年，有43所省属高校实行三位一体招生。新办学校几乎全部采用综合素质评价招生。

“在浙江，如果你想进入名校，三位一体是主渠道。”王惠丰说，比如清华大学，每年来浙江招生150个左右，三位一体招生计划105个；上海交通大学每年在浙江招生320个左右，三位一体招生计划300个；复旦大学每年在浙江招生200个，三位一体招生计划200个。三位一体招生和传统意义上的自主招生有何不同？王惠丰认为区别很大。自主招生面向学科特长和创新潜质方面，主要招竞赛生；三位一体是招综合素质能力全面发展的学生。王惠丰还拿出一个数据：2017年，高校在浙江三位一体招生计划是8100多人，有12万人次报名，至少有20—30%的考生报考，“这不是一个少数人参与的游戏。”

上海情况怎样呢？“上海在新高考改革中有5种被高校录取的方式，占比最大的就是综合素质评价录取。”上海市建平中学教务处主任王长俊认为，从近几年的数据看，综评录取的方式将成为主流。复旦大学在上海录取的总人数以500为例，仅27人通过裸考录取。而复旦大学的自主招生门槛很高，占用名额很少，王长俊分析，至少90—95%的学生通过综合评价方式录取。

三位一体、综合素质评价录取方式有多种组合，综合素质评价占比10%到30%不等。以综合素质评价量表为蓝本，加上面试表现，综合评分。综合素质评价量表可以直接分发到面试官手上，打造学生个性化教育重要性可见一斑。如何让学生综合素质评价成为亮点？浙江、上海的经验是通过生涯规划教育引领。从学校教育理念、课程建设到软硬件配套，共同为学生提供个性化发展平台。

变革从顶层设计开始

新高考释放了强烈的信号：从“招分”向“招人”转变。成都外国语学校副校长孙继良认为，新高考把教育引到培养全面发展的人的轨道上，要求提高学生选择性，考其所长，考其所好；引导学生培养专业兴趣和学科特长；注重过程评价与结果评价结合；重视素质教育和综合表现；强调学生发展一贯表现，从而促进中学、大学有效衔接。这给学校带来深刻的变革：将由千校一面向一校一面转变，学校必须主动变型才能立于不败之地。他认为，未来的学校有三种形态：卓越形态（学生瞄准“双一流”）；综合性高中（学生有何需求就开始什么课程）；应用类高中（高职→应用类大学）。卓越形态的高中，必须实现自己的价值重塑。

王长俊介绍，建平中学从顶层设计开始变革，学校培养目标整体进行战略转型，聚焦学生创新精神和实践能力的培养，打造国际优质高中。在此目标引领下，学校聚焦课程改革、重构空间资源、优化教师结构、指导学生发展、重构评价机制等联动变革。

给学生提供个性化发展平台，课程要跟上。除常规课程外，建平中学重点建设了拓展型课程和研究型课程。100多门拓展型课程覆盖语言文学、数学、科学、人文与社会、艺术、体育与健康、综合实践等领域，力求给学生足够的课程资源，让学生都能找到感兴趣的领域，有机会发展成一门专长。如果学校没有相应的课程，而学生又特别感兴趣，可以向教务部门申请。

项目型课程也是将学生思维引入深处的手段。学生把学科特长或兴趣爱好选择一个小切入点做成课题研究，培养学生的钻研精神和创新能力。

课堂变革则主要体现在选科的指导。选科时要同时照顾多方面因素：职业发展需要，学科实力差异，以及全省、全国的考情分析。比如，上海和浙江都存在的一个现象，同时选物理和化学的考生吃了亏，因为选这两门科目的学生往往实力很强，竞争更为激烈。以至于后期出现物理都不敢选的现象。王长俊说，物理这种基础学科一旦弱化，创新能力就无从谈起。上海正在酝酿相应措施，引导考生选择物理的积极性。

生涯教育是一个系统工程

研讨会上，各地老师还展示了生涯教育课程。心理老师、语文老师，甚至化学老师都巧妙地将生涯规划融入到课程中，或专题讨论，或学科融合。成都外国语学校校长龚智发认为，在中学阶段进行生涯规划与发展教育，既是中学生在身心发展方面的内在需要，也是对优先发展教育事业，实施立德树人方针政策的具体落实。成外成立了心理关护中心，以选修课方式开展生涯规划课。在2018年新高考改革启动后，还将根据具体情况对课程进行优化。

除了生涯规划课外，生涯教育还有许多内涵。浙江诸暨牌头中学主要用了三层体系。首先，以班主任为核心，任课老师共同构成导师团队，每个学生都有对应的导师负责跟踪指导。其次，学校有38人组成的生涯辅导团队，对生涯规划感兴趣的老师自愿参加，实行动态管理，增加他们外出学习的机会。老师们提供生涯规划课，对学生选科、报考方面进行指导，同时开放一对一咨询。第三，是生涯规划工作室，4位核心成员进行生涯课程开发、相关课题研究，学习最新的生涯规划理论成果，在全校推广，工作室由校长负责总协调，必要时能做到全校联动。

建平中学则把生涯规划教育做成实践课程。每届学生都要开设职业体验课，全年级停课两周，学生分赴领事馆、律所、医院、银行等企事业单位，进行跟岗体验。看到真实的行业现状后，有学生放弃了之前的职业方向，也有同学更坚定，进入到真实场景之后，学生的选择更趋于理性。

为解决过程性管理的问题，建平中学把学分制当作学生个性化发展的纽带。学生有基础学分和特长学分，基础学分包括考试科目的学时学分和绩效学分，特长学分则着重用来评价个性特长，突出学生间的差异性，从而实现个性发展。另外，导师制也是给学生生涯规划提供指导的重要力量。