教学中，常常遇到应用题中的一些文字和数字,有的是多余的，与解题无关，是出题者故意设计的障碍，增加了教学的难度。教师需要教会学生怎样读题、抓关键词，准确判断题中的数字哪些是多余的，哪些是有用的，从而提高学生解题的准确率。

例一：“两个小组一共有13人，我们组有6人，我们已经走了10分钟，另一个组有几人？”学生在解答中不会读题，不能准确判断求什么？怎么做？列出的算式有：10-6=4(人)、13-10=3(人)、13-6=7(人)、13+6=19(人)、10+6=16(人)等。问题是“另一组有几人？”而数据“10分钟”是时间，是与问题无关的多余数据，应舍去不用。题中的“一共”是两个小组的人数之和，“另一个组有几人”是关键字，关系到“数据的取舍”和“运算方法的运用”。正确的算式应为13-6=7(人)。

例二：在有些习题中会遇到“多一些”“少一些”“少得多”“多得多”“差不多”等，解答这类问题通常至少有3个数据，应该教会学生如何判断各个数据在问题中起什么作用？取谁？舍谁？谁比谁？以及文字“多一些”与“少一些”、“少得多”与“多得多”等各组词间的相互转换关系。比如，甲比乙“多得多”与乙比甲“少得多”意义相同，甲比乙“多一些”与乙比甲“少一些”意义相同，可相互转换。再如，甲玩具100元，乙玩具40元，丙玩具35元，问甲乙丙3种玩具价格谁比谁“贵得多”“便宜得多”，谁比谁“贵一些”“便宜一些”，谁和谁的价格“差不多”。学生思考、讨论、解答，说出自己的解答理由。这时，要让学生知道甲比丙“贵得多”和丙比甲“便宜得多”意思相同，乙比丙“贵一些”和丙比乙“便宜一些”意思相同，乙和丙的价格差不多。让学生学会举一反三，灵活运用，解决实际问题。

例三：数学应用题常常遇到一些字词，学生若不能正确判断其含义，就不能读懂题，也就不能给出正确的解答方法。比如：增加、增加了、增加到、计划完成、实际完成等词语。对于低年级学生来说，这些词语是他们正确审题和答题的一道坎，这时要根据学生实际情况，充分利用学生身边的人和事以及现代教学手段，帮助学生理解关键字词。比如，问题一：如果将某数增加30，那么现在的数是原数的3倍，求原来的数是多少？问题二：如果将某数增加到30，那么现在的数是原数的3倍，求原来的数是多少？学生读题、思考、讨论、阐述自己的观点。引导学生找出两个问题中的相同之处都是“现在的数是原数的3倍”“求原来的数是多少？”不同之处是问题一是“增加30”，问题二则是“增加到30”。我们可以运用实物或图片帮助学生理解，“增加30”，30里不包括原数，“增加到30”，30里包括原数。还要告诉学生把原数看作“1”，这里的“1”是一个整体，不是单个的、实际意义上的“1”，同时要让学生理解为什么要把原数看作“1”以及这样做的好处。既然问题一中的30不包括原数，原数看作“1”份，现在的数是原数的3倍，把现在的数看作“3”份，那么30就是“2”份，算式应该为“30÷2=15”。问题二中的30包括原数，把原数看作“1”份，现在的数看作“3”份，也就是将30平均分成3份，算式则为“30÷3=10”。接着，让学生对“增加”“增加了”“增加到”3个词语进行对比，找出异同。

数学题中的“文字游戏”不仅可以拓宽学生知识视野，还能提高学生解决问题的能力。

（作者单位：四川省西充县槐树镇小学）