随着大数据、人工智能、泛在学习等新技术、新理念的不断涌现，教育与信息化走向深度融合。日前，由中央电教馆组织的2017年“教育部——中国移动中小学骨干教师‘网络空间人人通’专项培训”首期培训在成都市泡桐树小学举行。该校英语教师团队展示了人文学科如何打造泛在课堂，并分享了人文学科在与技术融合过程中的探索及思考。

泡桐树小学教师打造的泛在课堂上，学生可以通过平板电脑，利用搜索引擎查阅资料；也可以利用爱剪辑、直播平台等新媒体工具，解决知识认知和知识运用的问题；还可以上传作业到网络空间，供同学交流和教师点评。……

技术手段多种多样，教师如何选择才能使课堂效率最大化？

展示课上，泡小教师刘曼丽围绕绘本《 It was a cold dark night》，让学生在听说读练中理清故事脉络，体会故事情感，并完成了多种形式的听说活动。除课程开始部分简单应用了平板电脑外，电子技术的使用集中在读后拓展环节：学生小组合作，在平板电脑上制作绘本故事思维导图，上传分享；课后作业部分，学生可以从制作录音、制作表演视频等难度各异的作业中任选一种完成，所有的资源集中上传到班级网站，使同学之间的互相交流和学习变得便捷时尚。

一堂泛在课堂的示范课为何仅有几分钟运用了信息技术？四川省英语特级教师廖燕青说，这正是该校英语团队实验出来的结果。

这堂绘本阅读课，老师们准备了3个版本，目的就是探索3种运用信息技术的方式对学生学习兴趣和提升课堂效率的影响。第一个版本是读前、读中、读后都使用信息技术，聚光灯、无线克隆、推送作业等技术能用的都用上，课堂从头到尾都很热闹，但老师们发现，绘本阅读过程中，学生本身就能获得思考的乐趣，技术的过度使用实际上打断了孩子们的思维；第二个版本是在读前和读后使用信息技术，发现孩子的思维仍然会受到打扰；第三个版本就是最终呈现的版本，集中在读后拓展部分使用信息技术，虽然前期课堂不热闹，但学生的思维是流动的。学生通过平板电脑绘制思维导图，节省了时间，也让老师能够及时点评，在没有打断学生思维的情况下，增加了课堂效率。

“专家研究表明，信息技术手段在课堂使用最有效的时间是5—8分钟。”廖燕青说，尤其是注重情感体验、思维流动的人文学科，更应把握信息技术使用的度，回归语言的本真。

除了控制时间，泡小英语团队还有另一条经验，就是根据课型决定信息技术介入的时机。泡小的常规英语课课型有故事教学、情景会话教学，词汇教学、句型教学，听力教学、字母&语音教学，阅读教学、游戏&练习教学和文化意识教学；拓展英语课课型有绘本教学、双语教学、游戏教学、戏剧表演、国际理解教学。

每一种课型有相对成熟的课堂结构，信息技术何时介入也有相对成熟的模块。比如绘本阅读课中，读后拓展除了本节课使用的“根据故事内容制作思维导图并上传”，作业中涉及的“小组合作制作绘本录音并上传”“表演故事并制作录像上传”“续编或改编故事并制作录像”等模块外，还可以根据实际需要，选择“电子书籍阅读”“根据思维导图复述故事”等模块。