这学期，我上三年级二班的数学课，通过对华南师范大学教授郭思乐的生本教育理论的基础学习与筹备，取其精华，我在本班开展了生本教育实践活动。生本教育理念有别于师本教育理念，特别是对教师的要求有很大的不同。生本教育中，教师应尽快转换角色，更新观念，即要更新传统的教学观念，有所为有所不为，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，真正给学生发展空间。

教学改革过程中，我对学生的认识产生了翻天覆地的变化。起初，因传统教学思想作祟，我只打算用一个单元的教学进行生本教育实践。我积极鼓励学生参与到生本教育课堂中去，以前是让学生举手回答问题，现在要求学生当小老师，上台讲解问题。经过刚开始时的不适应期后，学生的积极性和对数学兴趣的提高出乎我的意料。学生在课堂上非常踊跃，没有被点名上台展示、交流的小组学生都流露出失望的神色，以至于后来我不得不尊重学生的建议，采用抽乒乓球的方式来决定哪个小组和大家交流。抽到的小组欢天喜地，没抽到的小组拍掌鼓励。没想到试验生本教育的效果这样好，看来生本之路势在必行。

在随后的教学中，我积极投身于生本教育的实践活动中，也转变了我的课堂教学活动。在学习“认识周长”一课时，我对教学进行了这样的设计：在课前准备时，我对学生讲，今天我的数学课上体育课好不好？学生先是一愣，接着欢呼起来。上课时，我带着学生来到操场，围着跑道跑了一周，又围着篮球场跑了一周，再围着羽毛球场跑了一周，接着围着花园跑了一周……集合，然后我告诉学生，我们刚才围着跑道、球场等跑了一周，这一周就是它们的周长。学生恍然大悟。接下来，我把准备好的测量工具发给学生，分组去测量周长，并试着去画一些物体的周长。就这样，我上了不到10分钟的课，其余的就交给学生了。高度依赖学生，即使是后进生也乐于参与其中。

通过一段时间的生本教育实践，学生已经对我的课产生了浓厚兴趣并能积极主动地去探究、学习和展示自己。印象特别深刻的一次是我上全校公开课。我安排的新授课型，教学设计是这样的：引入之后，学生用10分钟时间小组交流，讨论前置作业；10分钟时间全班交流；我用20分钟补充知识点、归纳总结和练习。上课时，全校的数学老师都来了，我也按照我的安排上课。进入到全班交流时，刘鑫楠小组上台展示。孩子们从从容容，一点都不紧张。当刘鑫楠说道：“我们小组交流完毕，有谁能够与我们分享”时，台下许多学生举起了手，提出了问题。本来应该是我总结知识点的环节，但学生并不理我的示意，他们在原有问题上产生了质疑，然后展示了自己的质疑，再次小组交流、解决。我在旁边干着急，但同时，我也细细听着他们的辩解。就这样，到了下课铃响，学生还感到意犹未尽，我干脆站到了听课老师队伍中一起听课。敢于让学生展示自己，是课堂教学的重要环节，是学生产生浓厚学习兴趣的一种方式，也是“高度信任学生”的一种表现。学生有强烈的展示欲望就有强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，有了学习动力，就把被动学习转变为主动学习，而学生的主动学习往往会产生非常惊人的潜力。

（作者单位：四川省兴文县共乐镇东阳小学）