前苏联心理学家维果茨基提出的社会文化理论，强调个人认知发展与社会活动的相互关系，认为个人的心理活动是在一定的社会文化背景中，个体的学习是知识的建构过程。其中的中介理论、最近发展区、支架原理和动态评估等在高中英语课堂中发挥着重要作用。

依据维果茨基的观点，知识通过中介得到完善和提升，中介是由外在的社会文化活动转向内在的心理功能的过程。教师话语是对学生语言输入的一个重要渠道，教师的中介作用就是选择最佳的学习方式帮助学生实现知识的内化。

最近发展区指的是“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的差距，而这两种水平之间的差距是动态的。教学要着眼于学习者的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，使学习者当前的潜在发展水平即将成为下一个实际发展水平，同时不断创造出新的最近发展区。

支架性原理的提出，则体现了以“学习者为中心”的现代教学思想。所谓支架作用，是指提高学习者在认知发展上的支持和引导，使学习者从需要协助到能独立解决问题的转变。支架式教学要提高和完善学生的不足，找出学生最近发展区的核心活动，进行有针对性、有目的性地辅导和教学。实际教学中，鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。

动态评估则立足于学生的多方面发展，关注于学生长期的学习状况，“过程取向”和“教学介入与评估相结合”是其最鲜明的特点，同时它突出社会文化、非智力因素等对个体潜能的影响。动态评估有利于发挥学生的主观能动性，提供策略和激励等方面的有效帮助。

将社会文化理论引入高中英语课堂教学，拓宽了语言习得的理论基础和研究领域，提高了英语课堂教学的效应，有利于改变学习环境，更新教师教学理念。

首先是教师角色的转变。在高中英语课堂中，教师不仅仅是教语言，还要关注学生的核心素养，提高学生的民族自豪感。根据社会文化理论，教师要明白学生的认知发展产生于社会互动交往中，即在教师与同伴的交流互动中。教师要创造有利于学生主动创造与发展的语言环境，引导学生勇于用英语去表达自己的想法，用语言和其他符号系统帮助学生实现知识的内化。这个过程中，教师扮演着选择最佳方式促进学生内化的中介者。

其次是教师语码的转换。社会文化理论认为，母语在英语学习中有着重要作用。讲解词汇、语法、练习等，教师要进行语码的转换，降低学生对学习内容的理解程度。在英语课堂中，出现的所有教师语码转换类型可归为以下三类：句间转换、句内转换和附加语码转换。高中阶段，学生的英语发展处于成熟期，但还是不能较好地用英语进行高级认知活动。而在高级认知活动中，母语的概念系统可以用来思考、分析和概括等。母语作为中介，学生通过有意使用母语实现自我调控，提高英语语言组织能力和语言表达能力。

第三是教师话语思维层次的提高。教师话语在组织教学中起着重要作用，同时也是学生知识传授的重要媒介。社会文化理论认为，语言输入是必要的，语言是思考、认知的工具。教师教的不仅仅是英语这种语词，还要传输与这些语词相关的思想和背景。英语教师应多关注自身话语的层次性、逻辑性、情境性、启发性和标准性等，提高教师话语思维层次，有利于对学生的思维发展进行启发和有效指导。

第四是会话教学的开展。维果茨基依据马克思的活动观，指出人的心理是在人与人之间相互交往的活动过程中发展起来的。在高中英语课堂中开展会话教学，有利于教学效率的提高。教师可根据掌握学生的认知水平、生活经验和兴趣爱好等，选择会话材料和会话形式，鼓励合作学习。同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义。

（作者单位：四川省西充县晋城中学）