最近，我担任初中语文竞教的评委，有两位年轻好学的老师因为没有获得一等奖，私下交流时请我指点“迷津”。我对两位老师的公开课各抓了一个点进行比较深入地剖析：一个是教学设计要有个性，另一个是要恰当运用身体语言中的目光语言教学。

一方面，公开课教学应彰显教师教学设计的个性，以其中一位老师教学的《背影》为例——

导入新课后，教师检查预习时，简介了作者、背景，检查了生字词，第三个教学环节整体感知，了解4次背影，分别是惦记背影、刻画背影、惜别背影、再现背影。第四个教学环节是研读赏析，重点品读了刻画背影，找出4次流泪，分别是悲伤之泪、感动之泪、惜别之泪和思念之泪。最后拓展迁移，让学生回顾亲情。

这样的课堂教学，思路比较清晰，过程也比较流畅，然而问题在于，这种设计是别人的设计，缺乏教学个性。

对比特级教师丁卫军教学的《背影》，导入新课，选用了课文中的11个重要词语，初显了课文中的惨淡、凄凉、伤感和压抑，让学生跟随课文入情入境。接着从写作缘由说起，学生很快找到最后一段中父亲来信的那一句话，师生共读共赏后，由父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”进入到第6自然段那“最不能忘记的背影”的品读。对本段中最突出的动作描写，教师删去了原文中的部分词语，让学生“读一读，比一比，想一想”，然后巧妙过渡到前面几段的学习。在写法上，学生领会到：作者用白描的手法，用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象，造成情感上的落差，拨动读者心弦。最后，借助资料，再读结尾和开头，让学生明确，读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读，才能真正了解父亲来信背后隐藏着父子之间的一场“情感战争”，才能深刻理解作者是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂情感写作《背影》的。丁老师的设计巧妙自然，令人耳目一新，处处彰显着教师的教学个性，这是教者深入研究文本的结果。

另一方面，公开课教学应注意身体语言的运用，以另一位教师的目光语言教学为例——

这位教师用了较多时间看教材、看电子白板，降低了学生的参与意识，很难激发学生的兴趣。其后果是教师的教和学生的学脱节，整节课成了教师的独角戏。

目光是人在交往时的一种无声语言，可以表达有声语言难以表达的意义和情感。教师应用目光和学生交流，比如通过迅速扫视全体学生，让每个学生都觉得老师在关注自己，从而促使他们认真学习；在提问时可以用目光探询，哪些学生还在思考，哪些学生已想好。师生对话或生生对话时，教师的目光可以鼓励、肯定或赞赏，让学生思维更投入，发言更积极。

当然，目光语言要恰当，与表情语言、手势语言配合，才能更好地起到强调、补充、辅助、润滑和调控的作用。

教师在常态课教学中，不但要勤练“外功”，重视身体语言的教学，而且要苦练“内功”，通过深入解读文本后，巧妙地进行教学设计，在课堂教学中表现出独特的教学个性，做到“内外兼修”，才能在公开课教学中脱颖而出。

（作者单位：四川省武胜县街子初中）