郭澜指着讲台上的粉笔刷，“这就是 this！”然后，又指了指墙角的扫帚，“这就是 that！”讲台下，学生的目光紧紧盯着她手指，不时露出会心的笑容。近两年，隆昌市界市镇中心校下辖的永胜村小，在英语学科教学上广泛采用情境教学法，学生学科水平大幅提高。

“这在过去是难以想象的！”界市小学校长肖前华说，过去，界市镇是隆昌市最边远的乡镇，交通不便，教师难留，英语等学科教师更是“一人难求”，英语书发到学生手中也成了念不懂的“天书”。近年来，隆昌市集中全力“兜网底”、“补短板”，像界市小学一样的边远农村学校通了公路，通了网络，建起了教师周转房，现代化教学设备一应俱全。

硬件提升之后，界市小学开始谋求“内涵式”发展。各类兴趣活动开展起来了，教学改革也如火如荼。郭澜2015年到永胜村小工作，她发现英语是农村学生最难啃的“硬骨头”。“没有‘底子’，没有语境，学生们甚至用汉语来标注英语发音，老师在上面声嘶力竭地讲，学生在下面完全没反应。”

英语专业出身的郭澜开始思考，“能否结合人的语言学习规律编写一本补充教材，让缺乏英语基础的农村学生有效掌握英语的学习方法。”郭澜的想法得到了学校的大力支持，从组织学生参与摸底调查，到印刷资料，年轻的教师成了学校教学改革的“主力”。

学生发音不准确，就强化字母与音标的教学；学习没有直观感受，图书中就加入大量图片；课堂缺乏互动，就在教学设计中加入情境。在全校老师的帮助下，经历一年多的反复打磨，郭澜的英语补充教材终于书成。

打开一本略显简陋的印刷版教材，内容却极为丰富。全套书共6册，每一册分5个单元，每个单元结合“听与做”、“数字”、“音标”、“字母”、“语法”、“歌曲”、“对话”、“活动”进行编排。内容上，每个单元一个主题，把学生需要掌握的各种能力都统整其中；教学过程中，穿插大量有趣的活动；学习顺序上，按照学习母语的顺序，每个单元强化音标学习，从简单的字母发音到组合发音，都给学生进行“解剖麻雀”式的教授；书末还收录语法说明、单词表、动词变化，还有中文翻译。

“村小学生的情况，村小老师最了解，课改我们也得动起来。”肖前华说，最近学校正联系出版社准备将这部乡土教材正式出版。下一步，学校还将鼓励更多教师参与到课程改革中来。