有人说，开好一堂班会，胜讲许多节课。某种程度上，一堂入脑入心的班会课确实有凝心聚力的作用，它对于学生个体的思想认识、行为规范以及整个班级精神风貌都有着直接或间接的影响。

做班主任多年，我对班会课的重要作用深有体会。平时，我都是严格按照学校要求组织实施班会活动，但有时也会困惑，为什么自己苦口婆心、精心准备后在班会课讲的内容在某些学生身上就是不奏效，仍然有学生在纪律、卫生、学习等方面存在烦心的问题。

本学期以来，我采用了一种“无为而治”的方法，尽量把教师要讲的时间还给学生，让学生学会自己成长。在每周一班会课的时间，我用20分钟让全班每名学生结合自己的实际，真实地写下上一周在学习和行为上做得好的方面和不足的方面，并拟定本周各科学习计划。当这个方法付诸实践时，它的效果一下子体现了出来：学生们把它当成一个任务去完成，尽可能去思考、罗列自己上周方方面面的得失，心扉一下打开了。比如，个别学生直接写了自己回家喜欢玩手机、看电视、爱吃零食、不愿做家务，到了学校如果没有时间就会抄作业等行为，也有学生写了在自己学得不好的学科课堂上没有认真听讲、影响其他同学等行为，非常“原生态”，许多细节和行为是教师原本不知道的。在具体规划每周的学习方面，学习能力稍弱的学生，不知道如何规划，只是写了一些似是而非的“计划”。

当我阅读每名学生所写时，我忽然有了一种对以前自己所开班会近于“盲人摸象”的片面感。许多学生需要解决的问题并不是我想象的那么简单。学生们的书写也为我有针对性地给做工作提供了丰富而有价值的信息。来源于学生的信息才是最有用的，很多时候与理论无关。比如，有学生在书写中提到的向父母索要钱而涉及到的诚信问题，我找来了常新港的《儿子、父亲和守林人》，让全班共同学习，谈感受和认识，那节课给全班学生留下了非常深的印象。表面看，每节班会课我所讲的时间并不多，但我的每一主题都从本班学生中来，没有任何臆想，也就富有针对性。如果是个体存在的小问题，我只需要找学生谈谈心就可以解决。班会课让我轻松起来，不仅省时，师生之间的心灵沟通畅通无阻，我更暗暗高兴，因为这样一个小小的改变，班会课变得事半功倍。

最好的教育永远是自我教育，某种程度上，班主任在工作中要善于“取巧”，要相信学生，比如给学生20分钟时间，让他们每周在课堂上安安静静地写下一点点他们真实的感受，这种简简单单也是他们独一无二的成长记录。

（作者单位：四川省叙永县永宁中学校）