《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。”如何让学生在阅读中学习作文，有效地进行读写结合，是语文教师在日常教学中必须关注的一大课题。

一、抓住重点词句，培养遣词造句的能力

在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养学生遣词造句的能力，让学生在对比、模仿中领悟语言，习得语言。

比如，教学《麻雀》一课中“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”一句，教师出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前。”请学生说说从两个句子的对比中，体会到了什么？学生能从中体会到原文体现了麻雀速度快、心情急切。然后，请学生用“像……似的”写一句话，形容某种心情。

又如，在教学《火烧云》颜色变化的一段时，我尝试这样设计：火烧云有哪些颜色？列出来并归一归类。你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？学生找出其结构特点后，让学生再写几个这几种结构的描写颜色的词语。最后，让学生把自己写的词语代入课文读一读，说说感受。学生通过自主组合词语而享受到成就感，激发了他们创作的灵感。

再如，教学《春天在哪里》一文，让学生对比：“柳条儿摆动，桃花儿红了。”“柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”感受“摆动”与“跳舞”，“红了”与“脸红”的区别。后者运用了拟人的手法，会让句子变得更生动、形象。然后让学生仿写拟人句。

小学阶段重点仿写的句子有用词准确、刻画生动、描绘形象的句子；比喻恰当的句子；比拟形象的句子；排比手法运用恰如其分的句子；关联词使用得当的句子等。

二、发掘拓展延伸点，培养表达能力

在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。

如《新型玻璃》一课，接近尾声时，让学生为每种玻璃写一段推销词，并在课堂上展示。这样的训练既拓展了学生的思维，又锻炼了写作与口语的表达，可谓一举三得。

再如，《岩石书》的教学中，教师可以引导学生观察身边事物，列举出还有哪些特别的书——树叶、花儿、蚂蚁等，都能向我们传递知识。对于低段的学生，能用简单连贯的语言表达出，就达到了训练的目的。

在课堂教学中，教师只要善于去发掘课文中的拓展延伸点，因势利导，就能让学生对文本得到最直接的感受，各项语文能力也能得到相应提高。

三、写读书笔记，拉近文本与读者的距离

高段学生通过对文本的学习理解已能产生自己独特的见解，写读书笔记这种形式正好满足了学生需求。

如教学《凡卡》一文，凡卡悲惨的命运引起学生的共鸣：对他的同情，对旧社会的憎恶等。教师抓住学生的这种情感，让他们续写，题材不限，内容不限，极大地开拓了学生的创作思维。

再如，教学《顶碗少年》一文后，我让学生以“如何面对生活中的挫折”为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风。”的启迪理解更深刻了。

语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

（作者单位：四川省江油市坚勇五一二实验小学）