每个孩子心中都有一座“城池”。无论是模型、涂鸦、文字等有形的实物作品，还是深藏于心的无形的奇思妙想，无不蕴藏着丰富的想象力和无穷的创新潜能。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”如何向这种需求提供养料，值得我们反思。现实中，很多老师和家长眼里只有升学率和分数，忙于牵着孩子搞题海战术和机械训练，无视孩子对未知世界的好奇心与探索精神，忽略孩子心中的独特“城池”，只会滋生成长的平庸。

源头的石头改变河流的走向。培育创新思维和能力需以课堂为主阵地，从娃娃抓起。这就意味着教师要转变“以知识为本”的教学理念，不止于知识而进入思维，实现从“教会学生”向“教慧学生”转型，不断提升学生学习力；坚持“问题化教学”，以问题为导引，让学生经历独立思考、探索和发现的全过程；不唯权威，不唯标准答案，让求异思维、发散思维、创新思维的花朵恣意盛开成为课堂常态；营建民主、宽松、自由的教学氛围，甚至允许学生偶尔的目光游离、发呆、喃喃自语。特级教师张丽钧这样呵护一个爱写诗的学生：“有时听我的语文课，他突然目光空洞迷茫，我知道他一准儿是在构思诗了，便转移了视线，不去扰他。”唯有熨帖的关怀、由衷的爱意，方能做出如此的“私人定制”去贴近学生“最近发展区”，满足其个性化需求。

当然，满足兴趣爱好，激发更大潜能，绝不意味着“野蛮成长”。青少年自我节制能力稍弱，容易剑走偏锋，尚需老师和家长做好价值观方面的引导以及恒心、毅力等非智力因素的激发与培育。

自由的心灵是一方生长智慧、孕育想象、绽放创新之花的沃土。真正尊重、呵护孩子心中的“城池”，不将孩子的时间牢牢拴在功课与作业上，给他们足够的闲暇，他们自会获得彰显个性、施展才华的舞台。