学段间的顺利衔接成为客观需要”

“铜头铁脚豆腐腰。”阳波这样形容目前基础教育初中阶段的境地，“虽然基础教育课程改革已将义务教育阶段作为一个整体来设计，但现实中，由于学段的闭合与割裂，造成了学生适应周期延长和非智力因素学困生的出现。”

阳波介绍，曾有初一学生在日记中写道：“在小学，我是优秀学生，但到了初中，功课增加到十几门，作业和练习不停做，成绩还上不去。”有初一学生面对老师提纲挈领式讲解时说：“生字也不讲，这么长一篇课文一节课就上完了，老师讲得太少，要求太高，我适应不了。”

阳波认为，“六三学制”学段过渡存在3个问题：一是知识断层，小升初后，学习难度和知识容量陡然增加、评价方式突然改变，小学阶段的知识储备与初中知识出现明显断层，学生难以适应学习；二是学力欠缺，学段割裂导致学生在小学阶段储备的经验、习惯、方法和意志力品质等难以达到初中学习生活所需层次；三是心理冲突，学习环境，尤其是课程压力、学习方式、人际关系等方面突然变化，学生心理易出现较为明显的不平衡或冲突状态。

“学段间的顺利衔接成为一种客观需要。”阳波认为，目前“六三学制”下的小初衔接存在一些局限：一是单向度，注重知识衔接而忽视了习惯、方法、思维品质等学力衔接；二是浅层化，少有课程内容、教学方式、学习策略等深度的衔接；三是随意性，“散点式”操作缺乏对课程的理性和系统思考。

南充市江东初级中学2016年启动了四年制初中改革，校长易鹏程对阳波的论述深表赞同，他说：“‘六三学制’的初中阶段相对较短，从小学到初中明显感到有一个较大的跨度和坡度，初中阶段应予注重的种种课程得不到应有的保证。”他认为，学校生源上的劣势也对其小初衔接提出了更高要求。

教育部基础教育课程教材发展中心教学处副处长韩江萍认为，学生进入初中的时候，正值青春期开始，这一敏感时期和学习转折时期叠加，增加了过渡障碍。四年制初中符合学生身心发展的现实需求，不仅过渡期可避开青春期，同时，在小学毕业年级逐渐引入初中的一些方式方法，适当加大要求，可以让学生在习惯、思维、心理等方面作好充分准备。

韩江萍对四年制初中实验地区和学校情况作了分析总结，指出四年制初中知识递进坡度减小，加上学法的指导，基础学科的知识更为扎实，两极分化的现象得到缓解。此外，初中教学时间多了一年，而课程设置与教学要求基本与“六三学制”相同，所以学校有更多时间开展实践课程和活动，有利于学生德智体美劳全面发展,有利于发展学生的个性特长。

“小学5年完全可以完成教学阶段的任务，初中阶段4年有利于减轻过重的课业负担。”进行了十多年的四年制初中探索，阳波认为“五四学制”是九年义务教育阶段一种比较好的学制，“初中可以腾出更多时间，开展更多实践课程和活动，为学生全面发展和终身发展打下良好基础。”

“学校有这方面意向，但不敢贸然尝试”

“五四学制”得到一些肯定的同时，也伴随着争论和质疑。安徽省合肥市十几年前在部分学校进行“五四学制”试验。一些学校在艰难探索中取得了一定成效，但另一部分学校则中途停止了试验。

在一些专家和教师看来，现有小学教材编制较深、较难，5年的小学授课时间，老师根本讲不完内容，因此，有的学校出现了不断加课的情况，学生吃不消，老师也喊累。如果再遇上师资匮乏、设备简陋等条件制约，更加不利于学生成长。此外，因为并非是广泛推广，四年制初中面临课程资源匮乏的困境，一方面，它依赖教师的经验进行资源整合，另一方面，它又要突破教师的个人经验进行课程创新。

有教师指出，已有小学六年级校舍、师资等搬不到初中去，会增加初中教育资源的紧张，学校必须根据实际情况办教育，要想改变学制，前提是做好师资、经费、设备等办学条件的准备。

相对而言，于2004年开始全面实行“五四学制”的上海市探索经验最为丰富，且成效显著。韩江萍表示，上海的成功经验值得借鉴，但不可否认，经济发展水平高、教育研究能力强、地方课程建设强是其成功的重要因素，西部地区在进行学制改革时，需多途径弥补不足。

阳波表示，成都七中育才学校学道分校的成就也非轻易取得。自2003年开始进行衔接教育的改革试验后，学校经历了由单一、粗浅、零散到综合、深入、系统的过程。过程主要呈现为3个阶段——单向衔接、多向衔接和交互衔接，期间不断发现问题、不断研究改进，除了在以人为本理念和遵循教育规律前提下的坚持外，还需要一个团结有力的教师和教研团队。

参会的宜宾市南溪一中外国语实验学校校长杨益，向记者表明了自己的观望态度。他表示，自己来参加研讨会，就是因学校有这方面意向，但不敢贸然尝试，“学科课程开发难度大，贸然行动恐怕造成混乱。而且与大城市相比，我们的家长和学生更为保守，不易接受这么大的改变。”

“最核心的还是课程建设”

谈到“五四学制”改革实践的关键所在时，阳波表示，最核心的还是课程建设。

成都七中育才学校学道分校的课程建设以整合为核心思想，统整国家课程、地方课程和校本课程，从纵向、横向和纵横向3个维度，进行学段间、学段内和全学段的整合，构建四年初中的课程体系。

“纵向方面，重在联结学生发展不同阶段，课程分为学科整合课程、学科拓展课程和心理调试课程；横向则重在联结同一阶段的不同方面，强调促进学生综合学习和整体发展，课程分为学科融合课程和综合实践课程；所谓纵横向，则联结不同阶段的不同方面，起着统整作用，课程分为兴趣修养类课程、习惯品质类课程和思想方法类课程。”阳波介绍道。

上海建平世纪中学校长吴国林同样认为，课程是核心。除了国家课程、地方课程、校本课程，该校还开设了专家课程、教师课程和学生课程，“课程要有不同的视野，专家课程要体系化，教师课程要易学化，学生课程要社团化。”

在学科教学上，建平世纪中学与时俱进。“最容易过时的两门课是语文和英语，这两门课的教材一出来就过时。因此，学校不仅引进了英文原版报纸，每个班级还订阅了报刊杂志来帮助学生进行现代文的学习。”吴国林说。

山东省广饶县实验中学校长刘希臣介绍，广饶县实行“五四学制”，但采用原来“六三学制”的教材，由于小学生和初中生的教育教学有较大区别，所以，教师和学生都不可避免地产生了很多问题，需要研究和解决。

刘希臣表示，广饶实验中学改革的主要方向是，不拘一格整合教材，由一线教师就实际情况适当进行取舍和调整。整合教材包括内容顺序的调整、取舍与补充、重难点的实时处理等，“总之，教材的整合力求体现知识的系统性，使学生更易于接受，还要符合新课标、符合教学条件。”

易鹏程介绍，在尝试四年制初中改革的路上，该校设置了5类课程：基础性课程、拓展性课程、发展性课程、特长性课程和实践性课程。目前，学校的重点工作是，编辑完整的学科教材、开发成体系的学校课程、形成高效的课堂教学范式、打造素质全面的师资队伍。

后记

学制改革，有为才有位

2017年12月8日，由成都七中育才学校学道分校领衔、全国共12所学校发起的“四年制初中教育联盟”正式成立，中国陶行知研究会副秘书长、四川省陶行知研究会常务副会长刘裕权受聘为联盟学术顾问。

关于四年制初中改革，刘裕权强调了3个方面：理念、课程和师资建设。对于课程建设，他提出，一是要把学生的人格培养放到整个课程建设的核心位置，围绕学生人格培养，把“自信、坚毅、博爱、创新”作为课程建设的核心主题；二是可借鉴上海闸北八中“成功教育”理念，放缓课程坡度、放慢课程进度、适当拓展课程宽度、适当加深课程深度；三是要围绕学科核心素养体系来完成课程建设。

“做好自己，争取位置。”刘裕权认为，事实上，四年制初中没有得到应有的地位和真正的承认。“从成都七中育才学校学道分校十余年成长经历，提醒各位校长和老师，‘有为才有位’，只有努力做好自己，才能争取到属于自己的位置。”

“联合起来，携手共进。”刘裕权说，回望四年制初中的发展历程，这一尝试在很多地方都是属于一部分人的孤独行动，由此产生了许多“孤独的问题”。由于没有政府支持和相关经费支持，很难有教育研究机构的专家介入四年制初中的办学、教学、课程等方面研究；不少试验四年制初中的校长、老师在相当长一段时间忙于求生存，难有足够时间和精力展开有关办学、教学、课程等方面研究。四年制初中教育联盟的成立，正是希望学校借助联盟力量，加大研究，争取实效。