带领一群孩子读书，是我最享受的教书时光。

常常说，作为语文老师要读书，三日不读书，身上便没有了“语文味”。“用书香润泽生命，用文字安顿灵魂”是我的口头禅。我很幸运，作为语文老师，带领学生们读了一些书；作为工作室导师，带领工作室成员读了一些书；作为校长助理，要构建书香校园，忙里偷闲读了一些书。

但这些年来，我一直在思索：如何更好地阅读一本书？莫提默· J.艾德勒和查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》在这个时候出现了。我如饥似渴地捧读，为书中的见解沉醉，为呈现的方法喝彩。勾画与批注，重现于书中的字里行间。

该书将阅读分为四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，每一个层次都自成体系，主要论述和指导读者如何通过阅读来增进理解力。基础阅读就是初级阅读，能够识字就会进行基础阅读；检视阅读是有系统的略读和粗浅阅读，可以为分析阅读做准备；分析阅读是追求有理解的完整阅读，是如何阅读一本书的关键；主题阅读是围绕主题做比较阅读，是最复杂、最系统化的阅读，这是阅读的最高境界。

做一个主动的阅读者。“大多数人都习惯于没有主动的阅读。没有主动的阅读或是毫无要求的阅读，最大的问题就在读者对字句毫不用心，结果自然无法跟作者达成共识了。”这句话一针见血地指出了被动阅读的弊端：从外显来看，被迫，不喜欢书本；从内隐分析，浮浅，不关心字句。这样的人读书，浮光掠影、只懂皮毛。这样的读书人，或许读了书，却没有书香味。

做一个思考的阅读者。“你必须读出言外之意，才会有更大的收获。”怎样才能读出言外之意？要学会思考。孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果读完一本书提不出一个问题来，我们就不可能期望一本书能带给我们从未有过的视野和经验。“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”这也就是说，在读书过程中，要不断思考，不断地链接自己的人生经验，不断地建构新的认知体系。作者将笔记分为3类：结构笔记、概念笔记和辩证笔记，如果说前者是在梳理文章结构和信息，那后两者就是在理解和超越书中的观点和信息，这就是一个思考的阅读者所做的笔记。

做一个智慧的阅读者。“要避免这样的错误——以为读得多就是读得好的错误——我们必须要区分出各种不同的阅读形态。”本书另一大贡献是区分出了不同读物的不同阅读方法：实用型、想象文学、故事、历史书、科学与数学等，每一类都有不同的阅读方法。更重要的是要能够慧眼识珠，哪些书值得读，哪些书值得精读，这些问题都需要人生的阅历和智慧的积淀。正如培根说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”如果一本只需要略读的书，却用很慢的速度精读，那就是在浪费时间和浪费生命。

好书不厌百回读，常读常有新体会。作者的分类体系和读书指导，让我想到了怀特海在《教育的目的》一书中指出，人生的成长需要经历“浪漫、精确和综合”3个阶段，小学生大体上是基础阅读和检视阅读，自由而浪漫；中学生本体上是检视阅读和分析阅读，定向而精确；大学生大体上是分析阅读和主题阅读，自主而综合。对我和学生们如何阅读一本书，如何做终身阅读者，均大有裨益。

总之，开卷得法更有益，书香人生永青春。正如作者所言：“好的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，更能帮助我们的心智保持活力与成长。”