《一间辽阔的教室》是南京师大附中语文教师周春梅的一部教育随笔集。内容多为个人教学故事中所引发的点滴思考以及对阅读、对语文、对教育的感悟。一篇篇简短深刻、精致灵动又诗意流转的文字，记录着师生课上与课外真挚情感的交流，同时也储存着学生带给她的浓浓的温暖记忆。

周春梅是一个在教书与读书间诗意行走的教师。她的课堂“光能照进来，风能吹进来……”在这里，我读到了一名高中语文教师的才华，读到了她的阅读智慧和人性之美，更读到了一份打动人的慈悲的教育情怀。

周春梅老师热爱阅读，她认为“教师本人应当是一个真正的读书人。”她读的书，远远超出了专业需要、视野与经验，并逐步渗透于她的教学中。课堂上，她带领学生读诗、抄诗、议诗，强调原典阅读与文学创作；课外文学社活动中，师生读读写写，讨论交流，以“文学”为主，又不局限于“文学”，努力为学生营造出一个美丽的文学世界，师生“奇文共欣赏，疑义相与析”。

我常想，现今有的教育如此急躁，在竞争的残酷和应试的压力下，有的学生眼中只有分数，教师的眼中只有成绩，能带着学生静下心来纯粹地阅读可能早已成为一种奢侈，她是不是太另类了？用读一首诗的时间不如去做几道阅读分析题，这样的课学生能接受吗？答案是肯定的，很多毕业后又跑回学校蹭课的学生，仍然怀念她那“有光”的课堂，可见这样的课堂早已成为他们美好的青春记忆。

正如周老师所说：“在诗歌里浸润过的孩子，到老了，也依然有明亮的眼睛和柔软的心。”这不禁让我想起了我的小学语文老师，三年级时，新来的语文老师每周都会在黑板上抄下一首古诗词让我们背诵。这对于30多年前的农村教学来说是多么难能可贵！虽然当时读不懂，老师也没给我们作过讲解，但正是这样一些诗词开启了我的阅读启蒙，点燃了我对文学的倾慕之情。我很感谢我的小学语文老师，正是有了这些从童年中孕育出的生命热力，才带给我一些亮丽的梦，种下一颗颗阅读的美的种子，滋养着日后漫长的人生。

润物无声，这些非功利的热爱，才会被孩子们接受和铭记。正如诗人王小妮所说，珍爱诗，就是珍爱理想和未来。

读周春梅老师的文章，我总被她悲悯的情怀和深邃的理性思考所触动。

列举两个课堂小现象。

现象一：我们都喜欢那些气氛活跃、积极发言的班级，可面对那些班级沉闷，不喜发言，保持沉默的孩子我们会怎么做呢？强制点名回答，抑或批评？老实说，这两种方式我都用过，不仅让我尴尬无趣、满腹怨言，学生也如惊弓之鸟般惧怕反感。原来，我把发言当成了学生课堂上的义务！殊不知，学生发不发言都有他当时特有的原因，有老师的原因，也有他们自身的原因。发言，如同鸟鸣花放，应当顺其自然。发言是权利，沉默也是权利，我们不能要求每个学生都积极、都阳光。当众人都发言时，应该允许有的人不发言。自然界的规律是保留多样性，而非趋同，教育亦然。让孩子们按照自己的本性成长，我们所要提供的，只是阳光、雨露与足够的空间。

现象二：当我们正讲到激动、精彩处时，突然发现一个打瞌睡的学生，我们激昂的情绪是不是如过山车一般瞬间滑到脚底？是愤怒地点名咆哮？是走过去轻轻地提醒？还是让他继续睡会儿呢？回想自己上学时，也有过因为各种原因困得怎么努力都睁不开眼的时候，当老师的教棍从天而落时，犹如一出惊魂记，好几天都会失魂落魄。就是我们现在开会或听讲座，不也常犯困吗？站在孩子的角度，允许他们打会儿瞌睡、走会儿神、发会儿呆，给身体一点喘气和调整的时间，给性灵一点休憩与生长的空间，跟让学生在课堂上一直正襟危坐、保持高度紧张相比，是不是更有人性之美，更利于学生的健康成长和长远发展呢？如果在我的课堂有学生偶尔打瞌睡，我也会如周春梅老师一样，“累了就先睡会儿吧。”

苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。”教育因为有人性的力量，才显得儒雅而珍贵。的确，在教师温暖、宽容与悲悯的人性情怀下，学生的生命也才能有一个成长的高度。

正如吴非老师在本书的序中描述：“周老师安静地读书、思考，有一个辽阔的心境，置身于讲台边，学生也就通过她的姿态，发现教室上方灿烂的星空，四壁消失，辽阔的世界出现在面前。”

读了周春梅老师的书，我感觉自己仍然在教室里，在一间辽阔的教室里。……