语文课堂是一个充满多向性与开放性的对话空间，是一个在师生互动中动态生成的奇妙过程。在这个过程中，教师要善于聆听，合理跟进，珍视无法预约的“旁逸斜出”，并顺着学生的思路深挖，通过适时追问和搭建学习支架，就可能实现意料之外的收效，让课堂走向灵动，走向共生成长。

教学《走一步，再走一步》一课，教材“阅读提示”和教参都告诉我们，本文最有特色的是心理描写。在聚焦心理描写并着力品读后，我正准备小结，学生董明姝突然发话：“老师，我觉得本文的动作描写很有特色。”我思考着：“愿闻其详。”她接着说：“标题就是反复的动作描写，文章中写胆怯的我、懦弱的我，都是用动作描写在刻画，包括很多心理描写也是通过动作描写呈现出来的。”

我略加思考：有一定道理，内心的刻画总是隐蔽的，不如动作描写那么外显，况且若是一味地刻画心理，总有些呆板。课堂剩下几分钟，我也不总结了，让学生自主勾画文章中的动词，分小组讨论，第二天上课继续研讨。

课后，我又细查资料，《走一步，再走一步》的鉴赏文章几乎都在说心理刻画细腻深刻云云；我再反复读课文，本文的动词大致有90余个，这是一个多么惊人的数量，可见在动词上下足了功夫。开篇写男孩子们的调皮，便用了“厌倦”“烧洞”“寻觅”等动词；接着写“我”难以抉择，用了“犹豫”“渴望”“牢记”“冒险”等动词；描绘“我”爬悬崖的过程更是扣人心弦，“发抖”“扒住”“抓住”“紧贴”“哭泣”“呻吟”“挪动”“扑进”“抽噎”……认真分析，这些动词的选择准确而妥帖，生动而富有表现力。

细细品读还会发现，文中“我努力向他们爬过去。我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。”这是一句先总后分的句子，后一句的3个动词分别从速度、幅度、力度三方面来写。文中“这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。”也是先总后分，后一句是电影特写，分解动作，让人物的一举一动如在眼前。更为重要的是，在刻画了人物动作的同时，也深刻地揭示着人物的内心世界。

思路出来了，第二天上课，我神采飞扬地来到教室。“同学们，今天我们继续学习《走一步，再走一步》，但要换个角度——学习动作描写。”接下来，我用3句话贯穿全课：福楼拜“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一个，真正适用的词语也只有一个。”契诃夫“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”莱辛“让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。”带领学生分类品读文章中的动词，并教给学生3把金钥匙，分别是“准确化动作——合乎生活情境”“个性化动作——呈现独特的他”“细致化动作——分解动作过程”。

整节课，我觉得学生的眸子都是闪亮的。

老舍曾说：“只有描写行动，人物才能立起来。”从古至今，诗人、作家们都精心锤炼和敲打着动词，“推敲”的典故，“又绿江南岸”的名句，中外名著中的人物描写等等。概而言之，动词是写作语言中最活跃、最富有表现力的词语，每一个精心选用的动词背后都站立着一个鲜活的人物形象。

课堂的最后，我真诚地表扬了董明姝：“这节课，我们要感谢董明姝，因为她让我们对文章有了新的认识和收获。”阳光正照在她的脸上，她澄澈的眸子闪烁着露水般的清亮。

（作者单位：四川省成都市棠湖外国语学校）