语文“1+1”问题教学模式中的第一个“1”指的是一个课堂问题，第二个“1”指的是教学反思。一节语文课只提一个问题，很难办到，但如果提一连串问题，还叫一个课堂问题吗？这不得不令人深思。

一个课堂问题的“1”应该是一个浓缩的精华。这个“1”，是一堆围绕课文内容发出一连串疑问中的“大统领”。要把这篇文章或这节课的关键性问题提炼出来，以激发学生的思考，调动学生学习、探究的兴趣。提炼出的问题是纲，纲举目张，提出母问题，继而生发出一系列子问题，引发学生思考，化难为易到由易解难。

如教学《黄河是怎样变化的》一课，我抓住关键问题“黄河发生了哪些变化？”发问，先避开难以回答的问题“黄河是怎样变化的？”学生很容易地从课文中找到相关内容轻松作答。接着，我再进一步提出“它原来是什么样的？”“是什么原因引起黄河变化的？”先把学生求知欲勾起，再抽丝剥茧、步步深入。表面上看是由浅入深，实际上却是纲举目张。学生在老师引人入胜的提问中，逐一找到答案，学习兴趣愈见浓烈，获得感、满足感不断丰盈时，他们实际上已经找到了“黄河是怎样变化的？”的答案。由此，我得到一点启示，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用处，问到学生心里去，才能更快地达到教学目的，同时也有利于学生的发展。

一个课堂问题的“1”应该追求简练而高效。这是对老师在课堂上提问的基本要求，也是终极要求。回顾自己的语文课堂，过去用简单的、不假思索的、重复的、频繁的问题，强拉学生的思维“往前挪”，学生疲于应付，终致难以回答，甚至不回答。所以，这个“1”是对教师课堂提问的高要求——必须有效设问。要想有效设问，设计的问题就必须有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激发学生的思考，经过独立思考，学生要么能自己找出问题，要么能有效回答老师的问题。为此，设计的问题要大小得当，多少适量，难易程度要适合不同层次学生的接受能力。设问要尽量使全体学生都积极参与，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生提出问题，回答问题。

一个课堂问题的“1”是一块抛出的“砖”。教师在课堂上要提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提问也不一定只是老师问学生答，也可以是学生不经意发现后提出来的问题，无论是谁提出来的，都将引出“玉”一般的更值得思考的问题，也就是要引发学生更多、更深入的思考。

例如教学《桂林山水》一课，我问：“桂林山水怎么样？请大家用文中的一句话来概括。”学生回答后，我接着问“我们荡舟在漓江上，最先吸引我们的是什么景色？”“漓江的水有什么特点？”“作者是怎样描写漓江水特点的？”等等，直到把课文内容全部囊括在这些环环相扣的问题之中，让学生从最初对课文的一概不知到一连串问题的思索、解决，变得逐渐明晰起来，最终达到全面掌握课文实质内容的目的。

一个课堂问题的“1”还是课后的一个训练点。设问要有一定的艺术与技巧，既要突出教学重点，化解教学难点，实现教学目的，还要能够成为课后的思考训练点。学生答案与老师的答案不一致时，要杜绝不善变通，不加引导，简单粗暴地一再追问。学生的发散性思维很可贵，不要轻易打击。与“标准答案”有距离不怕，可以引导。问题一一回答后，学生就会明白作者意图，就能掌握课文的知识点。

实施“1+1问题教学模式”，对学生而言，打破了传统的灌输方式，创造了更多的交流、合作机会，形成了个性发展空间，营造了主动求知的环境和氛围，培养了学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。它能让所有学生在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创新思维方式、学习经验和学习方法，以增强学习的自信心。对老师而言，“课堂问题教学法”的探究，目的是要提高教师自身驾驭问题的能力，这必须从熟悉教材、熟悉学生、善提问题做起。

（作者单位：四川省攀枝花市第二十五小学校）