“要让乡村老师真正掌握信息化设备的使用，不能仅仅采用网络培训，一定要深入到村小，手把手教他们如何使用。”1月24日下午，省政协十二届一次会议教育界别的小组会议上，省政协委员、马尔康市第四小学校长三郎斯基的这一观点，引发不少来自基层学校委员的共鸣。

三郎斯基说，近年来，边远地区的学校发生了很大变化，走进乡村，最漂亮的房子一定是学校，走进教室，信息化设备齐全。但她发现，在乡村学校，信息化设备的使用率并不高，其中一个重要原因是乡村老师对设备使用不熟悉。

“我们之前为乡村教师做过培训，其中大部分是网络培训，老师要在网上进行规定课时的学习。”她发现，这样的“线上”培训效果并不好，不少老师打开视频看一下就去忙别的事，时间到了就点击结束，无法真正达到培训目的。“建议对边远地区教师的培训要多层次、更多面，特别对乡村教师，手把手实地教，效果会更好。”她说。

对此，省政协委员、绵阳中学教师岳必林深有同感。他告诉记者，城镇教师也存在着网络培训有效性偏低的问题。中小学教师在网络上自主学习研修，虽克服了集中脱产培训在时间、地域等方面的问题，但在管理上还存在问题：一是线上平台提供的学习资源不足，内容选择不一定符合教学工作实际，网络技术不完善、运行不稳定；二是不少老师对此应付居多，培训容易流于形式，存在“挂机”现象，而网络培训又难以监督，仅通过规定学时、答题等形式无法保证有效性；三是把培训学习当作完成任务，没有按规律学习，没能消化所学内容，内化成自己的知识和能力。

岳必林建议，无论是城镇老师还是乡村教师，网络培训可以采用集中进行的办法，分班教学，有班主任、管理人员、辅导员等角色，培训时间不宜过长。另外，要紧密跟上线下培训，不能“一刀切”，保证多元化、多层次。一些有条件的学校可以请名师、专家实地培训，或到高校开培训班，代替网络培训。