六个一”为教师加大“情感投入”

在当今社会转型中，人的情感需求量大,特别是在生病、困难或成功时，更需要关注。作为学校管理者，应根据每个人的实际，及时加大“情感投入”，让教职工保持良好的心态，有助于发挥积极性，克服困难，提高效率。双流实小通过工会的“六个一”活动凝聚教师，做到“生日时一张贺卡、生病时一次探视、工作时一份指导、困难时一份帮助、奉献时一声感谢、成功时一声祝贺”，让老师找到归属感，感觉到自己是这个集体的主人翁。

对刚到学校的教师，学校会和每一位教师面对面讨论他们个人的专业发展目标和轨迹，3年为一个节点，以教师发展手册固化下来，让教师专业发展的每一步行进都不迷茫。

对年轻教师，学校会给他们选择一名德才兼备的优秀教师担任他们的“师傅”，以协议的形式固化师徒的权利和义务；学校还为年轻教师成立智囊团，承担培养任务，让他们尽快成长。

该校教师杨红从外校调入已有21年，至今，她还清晰地记得当年她参加区上举行的学科大比武活动时的情景：参赛前，全教研组的同事都为她出谋划策；参赛时，全组的老师大多都去给她鼓劲、服务。特别让她感动的是同教研组的小文。小文的父亲刚去世，但他仍然赶来帮忙，等她比赛结束，才返家继续料理丧事。

杨红自豪地说：“校园已成为我们每一个人的家，在这里，我们的归属感特别强。无论任何时候，我都不会有孤单的感觉。面对事情，我都不必担忧，因为我不是一个人在战斗，有一个强大的团队站在身后。同样，我感到自己很重要，我是这个家的一员，学校的发展、同事的成长、学生的进步，需要我尽其所能为之付出。”

“项目制”激励教师参与改革

在确保不影响已有的奖励性绩效分配方案的前提下，该校科学制订“三年提升行动经费”和“课程改革专项奖励经费”的分配方案，为参与者提供平台，为成功者提供舞台，而且在考核费用中有体现。比如，设立午餐管理项目、课程开发和教材编写项目、小课题研究项目等，确保每学期有两个全校性的项目调动教师参与学校重大改革活动的积极性。

项目负责人可以是学校干部，也可能是教师，经过本人申请或推荐，再经校长办公会批准后，项目负责人就拥有该项目的人事权、财权和实施管理权。

去年6月，学校借鉴芬兰现象教学，开设实验性课程，围绕学生感兴趣的现象或话题展开教学，并决定开发“基于现象的主题综合实践”课程，成立教材编撰组。教师们积极响应，6个年级6个项目组很快成立，80多名教师参与，历时两月，6本教材初本完成并进入课程实施中。目前，一年级的《四季》、二年级的《水》等鲜活生动的校本教材即将出版。

专业资源促进教师成长

“让每一个员工成为岗位上的专家。”该校一直倡导“学习是一种福利，成长是最大的收获”的价值取向，激励教师不断成长。学校成立了4个沙龙共同体：名优教师共同体、骨干教师共同体、青年教师共同体、未来学校研学共同体，给每个老师发展的空间，帮助教师成为某一领域的专家。

该校美术老师屈磊说：“学校节约各种开支，倾其所有支持教师一年一次外出培训，教师可以根据自己的需求选择培训内容。导师无私关怀，学科团队紧密支持，在这样的团队里，我们不优秀都不可能。”

学校还给教师提供了省市区校四级专家、名师工作室资源。教师如何选择，学校不做硬性规定，也不强求参加，完全取决于教师的自主选择，这样，教师成长不是学校使然，而是教师自我的需求，主动性和积极性得到充分调动。

杨红很有感慨地说：“我们做很多事是不计报酬的。在毛凤鸣校长的引领下，只要所做的事对学生有益，对个人成长有益，我们都乐意去做，并不断尝试新的做法。”经过在名优教师共同体的长期培训学习后，杨红已成长为一名成都市特级教师、成都市未来教育家。

借助“三大载体”，双流实小成就了具有归属感、使命感、成就感、尊严感的“四感”幸福教师，一大批朝气蓬勃的教师正在自主发展，主动发展，幸福成长。（周开金 文/图）