2018年2月10日 每周二、四、五出版
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2018年第18期(总第3155期) 导报三版
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区域推进农村小微学校校本研修
■梁树超
《教育导报》2018年第18期(总第3155期) 导报三版

校本研修是教师专业成长、自主发展的有效路径,探索农村小微学校校本研修的途径和方法,是促进农村教育有序健康发展的必要一环。

农村小微学校教师少,任教学科多,教师校本研修处于低效运行状态。具体表现为校本研修仅是个人反思或总结,缺乏经验和信息的共享、技能的交流,更缺乏较高水平教师的课堂引领和示范,资源匮乏;研修主题不明,缺少研修主题的规划和引领,没有相对稳定的研修组织形式;教师个体差异大,校本研修缺乏自主参与意识和制度管理,发展不平衡,校本研修活动流于表面和碎片化。因此,要因地制宜,创新小微学校校本研修的空间、载体和形式,提升研修质量。

首先,政策引领,措施到位,内培外送相结合。根据小微学校学科教师单一、专业势单力薄的特点,主管部门要加强倾斜和扶持。采取小微学校集中连片联盟,专家送进去,部分教师走出来,定时更新教师理念,优化教学行为,提升执教能力。同时,用制度激励,达到培养教师、提升教师、成长教师、发展学校的目的。

其次,构建小微学校校本研修共同体,从“单一作战”到“整合提升”。在开展区域内小微学校现状调研的基础上,选取区域小微学校联盟内各相关学科骨干教师、优秀教师作为研修共同体的核心团队,负责引领区域内相关学科教师群体的专业发展;制定学科区域研修共同体的研修目标,以解决各学科教学现实问题为切入点,资源共享,实现学科教师的共生共长;制订区域层面学科校本研修方案时,学科指导团队指导各学科教研组、教师开展研修活动,把共性问题转化为研修主题,校本研修与线上研修活动相结合,并收集整理过程性资料,检查与评价研修活动情况、内容成果等,将结果计入个人成长档案,实现单一到团体转变。

第三,依据网络平台,实现“统一要求”到“自主选择”。根据小微学校教师工作的特点,以网络和平台为载体,从区域层面制订小微学校学科学年研修主题课程方案,包含主题名称、研修内容、研修时间及建议人员、发言人、最后意见等。教师可以根据自身需求选择适切的主题参与研修,灵活采取师徒结对、校际联盟、网络研修等形式。一般可分为:主研人员先设计活动方案,线上公布,教师线上讨论、建议,主研人再依据建议优化方案;结合活动主题,针对性地收集相关材料和资料集中交流形成意见,供教师学习;确定实践教师,前期做好集体备课,再请区域内名师或专家指导,解决教学实践中的问题;关注信息平台,收集和平台交换研修活动所生成的资源(课例课件、教学设计、反思等),并通过QQ、同步教研平台等让资源系统化、有序化,让教师自主选择,提高校本研修的有效性。

第四,以问题为主题,实现教师“引领成长”。区域研修主题锁定小微学校教师或教学发展基点,把教师在教学实践中所面临的真实及典型的共性问题设计为主题。一是针对不同教师设置层次性的研修主题。如对年轻教师要强化“学科常规”素养的研习与体悟,积累“实践性知识”;对较成熟的教师重点开展“学科主题问题”研究;对名优教师,开展“学科特色研修”。二是针对教师实践中的特殊疑难问题设置主题,通过“收集——遴选——研讨——回归实践”的方法,对普遍反映的知识、技能或方法问题进行主题研修,解决教学实施中的困难。三是从区域特需任务角度设置主题,如针对秦巴山区、丘陵地区、民族地区小微学校发展,需要开展“小班化课堂教学”“小班化小组合作学习”“留守儿童亲情”“复式教学研讨”等主题的研讨,使小微学校教师的发展“有阶梯、看得见、能成长”,学校改变快、有特色。

(作者单位:四川省广元市教育科学研究所)