改变呈现方式，让教材动起来

小学英语教学，必须让学生有学习的动力，才能使英语学习更有效。为此，乔庄小学英语教研组在探索新模式中，首先着力改变过去呈现内容按部就班、脱离完整情境、呈现形式单一的通病。

“小学生的有意注意力保持时间为10分钟左右，40分钟一节课，学生是很难坐得住的，他们大多是在老师的‘威严’下屈服，却并不情愿。”该校英语教研组组长李冬梅表示，想要小学生的课堂注意力“不掉线”，不应通过压制其活泼好动的天性，而应利用这一特点，“关键是在新知呈现过程中，带领他们有组织、有目的地动起来。”

在呈现儿歌《How are you》时，李冬梅发现有几名学生开始玩其他东西。这时，她组织学生玩起“找朋友”游戏，采用和学生对唱的方式，要求学生伴着旋律边唱边跟着老师做动作。学生纷纷参与其中，跟在老师后面接火车”，寻找其他朋友。几分钟的游戏将学生的注意力全都集中起来，并且在游戏中将讲过的句式运用起来。

这是乔庄小学英语课堂改变传统的知识呈现方式的一个案例。“要激发小学生学习英语的动力，首先就要让学生动起来，让教材动起来。”李冬梅说，小学生喜欢直观、形象、生动的东西，根据其认知特点，该校英语组在新知呈现时充分利用多种教学媒体，借助表演动作、模拟声音、播放卡通以及人机对话等多种手段让教材动起来，渲染课堂氛围，激活学生主体作用。

化零为整是该校英语知识呈现的另一条原则。“传统教学中，我们的老师特别善于化整为零，在呈现新知时，总担心学生学不会，将新授语言材料分割成若干部分逐一呈现、分析。”李冬梅表示，小学生以形象思维为主，这样的呈现过程脱离了完整语境，破碎的新知分析难以吸引学生注意力，也不利于理解。

乔庄小学的英语课堂力求在新知呈现过程中将分散、零碎的语言点融入创设情境，形成整体。在一堂有关食物的英语课上，教师袁晓兰将多个关联的小情境串成一个完整的大情境呈现在学生眼前。“There are manykinds of food in KFC.”“There arehotdogs，chickens.”“What wouldyou like?”“I would like some…”在她创设的快餐店场景中，多个句式关联呈现。

有趣又高效的活动才值得提倡

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，对学生将习得的知识转化为能力起着关键作用。传统操练方式多为“机械操练”，乔庄小学侧重于在理解课文词句后，挖掘学生潜力，把知识内化，形成能力，方式包括替换练习、角色表演、小组讨论、情景表演、主题演讲等。

要充分发挥操练的作用，首先得让学生乐于操练，因此，英语组要求教师在设计时注重操练和实践的趣味性。“小学英语最重要的目标是激发并保持学习兴趣、建立学习自信，只有学生对操练的内容、形式感兴趣了，主动来练，才能起到事半功倍的效果。”英语组教师董慧芳说。

董慧芳在教《What’ s your fa?vorite food》一课中的“sweet”“sour”“salty”“hot”等有关味道的单词时，设计了“真真假假”任务，在5个黑色瓶子里装入各种味道的水，请学生尝一尝，学生可以做出各种假相，再请其他同学猜是何种味道。此环节学生兴趣浓厚，一个个抢着要说，几个味觉词汇被轻易掌握。

创设情境，让学生在活动中操练所学内容，避免了枯燥的说学形式，但活动也不是越多越好。设计活动之前必须明确目的，哪些内容是需要练的？需要练到什么程度？

一位老师在上关于水果的课文时，其中一个操练环节是让学生画出喜欢的水果，并用蜡笔涂色。“我本以为接下来他会让学生用英语介绍自己的水果和颜色，但他却直接跳到了下一个环节。这样一来，画水果、涂颜色的环节起到什么作用呢？”李冬梅认为，这类“高投入低产出”的活动，就是因为教师没有明确操练和实践的目的。

有用的操练和实践还强调“经济性”。一位老师在上《Whattime is it?》时，让学生用卡纸做一个时钟，用来和同桌练习“Whattime is it? It’ s…”句型。但学生却不自觉地将过多精力投入“手工”，准备卡纸、画好钟面、分出刻度、安装时针、分针，课堂时间悄然流失。“这种操练明显不‘经济’，完全可提前让学生做一个简易时钟，课堂上也就有时间真正操练句型。”李冬梅认为，既有趣又有高效的活动才值得提倡。

高效课堂离不开及时反馈

乔庄小学的“活力英语课堂”注重课堂学习成果的总结与展示。“是否达到教学目标，不是看课堂是否热闹，更不能跟着老师的感觉走，高效课堂离不开及时反馈。”李冬梅介绍，新教学模式要求教师制定达标测试，用明确的、紧扣目标的检测与反馈手段使学习效果清晰可见；同时，要求教师与学生共同完成课堂小结，除了归纳总结，课堂小结还强调用悬念式、探究式方式引导学生构建知识点的联系。

除了课堂上的设计，乔庄小学还将英语教学的展示与反馈延伸到教室之外。每年4月的英语开放日成为该校的盛大节日，家长纷纷来到学校观看学生英语节目表演。

学生杨若楠在刚进入英语学习阶段时，状况让父母很担忧。但李冬梅发现，小女孩表现欲很强，于是总让她参加各种表演。每次表演，杨若楠总是认真准备，而掌声带来的成功体验又激发了她的学习主动性。

杨若楠的母亲说，除了在学校参加表演，孩子回到家后还总是不遗余力地向自己“炫耀”新学到的英语知识。实际上，这也是展示反馈的另一延伸手段，即要求学生回家后将所学语言向父母展示，以锻炼口语能力。

目前，乔庄小学的英语教学模式已在青川县不少学校受到借鉴。但与传统教学方式相比，新模式对教师来说更加复杂，并且教师在课堂上也不应按部就班地完成步骤，而需要根据班级学情、教学内容，有侧重、有取舍，这对教师的课堂把控能力提出了更高要求。根据李冬梅对老师们的观察，在教学方式的转变或新教师的培养中，大约经过1年可以得心应手。