为规范教师教育，强化教师培训，教育部出台了《教师教育课程标准》，并先后发布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等一系列文件。

然而，现实中，教师培训存在很多问题。东北师范大学教育科学学院博导王秀红与博士生张二庆在《我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例》这篇论文中总结了5大类问题：基层教育行政部门或学校对教师培训的积极性没有被充分调动；教师培训内容缺乏针对性，且城市化倾向明显；缺乏专门的教师培训队伍；培训方式单调、不灵活；教师培训效果的评价缺乏有效的管理机制。我认为，这其中问题最大的要数第4类，“目前，我国的教师培训基本上以大规模的集中培训为主，培训内容多以系统知识、教学技能和方法的讲授为主，辅之以参观或观摩，而师生之间以及学员之间的互动、案例分析和现场指导相对较少。”在这种情况下，参与培训的很多中小学教师都觉得收获寥寥，甚至学不到东西。与其这样，还不如读书自学。

读书自学是一种极为重要的学习方式。当然，这里的读书是广义的，不仅指读文本，还指看视频、听音频，这些都能通过远程进行。关于学习，人们向来有个误区，以为要学习就应该上课听老师讲。但事实是，讲课无非就是传递观点，而观点都可刊发在图书报刊上。换言之，老师单向讲授的东西完全可以通过读书学到，而且对于同样的文本资料，读比听更高效。

读书是通往学术之路的不二法门。也就是说，要想做好专业的学术研究，成为专家学者，就必须学会文献检索、研读。中小学教师若想成为专家型教师或学者型教师，就理应向专家学者学习，通过读书来做研究，学会研究性学习。

学者周国平说过：“一切教育都是自我教育，一切学习本质上都是自学。”在现实中，最重要的就是要培养自主学习的内驱力，即提升自己的动力。在如今的互联网时代，获取资料异常便捷，公开课、讲座等在线的学习资源比比皆是，只要我们想学，随时随地都可以学。

以自我为例，凭着对语文教学的浓厚兴趣，我通过上网读书自学，了解专业期刊，阅读专业图书等，掌握了最前沿的语文教学理念，如整本书阅读、批判性思维、思辨写作、研究性写作等等。

当然，提倡读书自学并非否定教师培训的价值，只是想说，如果培训人员还只是一味地单向灌输，那参培教师学到的可能还不如读书自学多。集中培训授课提供了讨论交流的平台，其优势是便于现场讨论交流，通过思想碰撞来互相启发思考，让教师与培训人员点对点答疑解惑，但这优势现在还没有充分发挥出来。这就要求培训人员改变传统的授课方式，将必要的阅读放在课前或课后进行，课堂上做更重要的事，而不是本末倒置。

（作者单位：四川省巴中市教育局）