备课是上课前的必要环节。随着“超周备课”的要求在越来越多学校推广，教师们更加忙碌，抱怨的声音也多起来，“要上课，还要批改作业、辅导学生，哪有这么多精力和时间来准备。”于是，一些教师便把“备课给领导看”当作了备课的目的，借助网络资源整理一份教学设计。

单从文本资料来看，似乎完全符合相关要求，但细细考究，这样还是备课吗？你认真阅读过教材及教参吗？你考虑过所带班级的学情吗？你的这份教学设计能有效地指导你的课堂教学吗？……

备课，是实施课堂教学的前提，是教师对课堂教学的提前预设，它凝聚着教师对这一学科的教育理念，需要教师精心研究教材、教参，从而确定相应教学目标，研究学情、合理取舍，有效进行环节建构。简单地复制、粘贴无法满足课堂教学的真实需要。

为了适应教学资源日益丰富的教学现状，很多学校提出了“备课本上写教学设计”与“教材批注满天星”相结合的备课要求。其本意是为了服务教师，降低教师课堂教学难度。但有个别教师不能很好地理解这两种备课方式的补充，片面地认为这又增加了教师备课的工作量。

教学设计与教材批注应各有侧重点：前者侧重于课堂教学的设计完整，后者侧重于课堂教学的重点训练；前者注重课堂教学的紧凑完美，后者侧重于教学环节的步步落实；前者从“道”的角度讲述这节课“为什么要教这些”，后者从“术”的角度提醒“怎样落实教这些”。教学设计，只是教师对教学环节的一个提前预设，它不需要教师随堂携带，在真实的课堂教学中，学生的反应与反馈也不可能与之完全吻合。此时，教师只能手执教材，依据课堂生成，紧扣预设的重难点，合理地调整自己的教学环节。只有充分、精心地备课，教师方能在课堂上胸有成竹地陪伴学生探索知识的奥秘。

（作者单位：湖北省伍家岗区李家湖小学）