经过搜集资料、调查、观察等深入研究，我们不难发现，有的教研员把学科教研搞得风生水起，有的教研员的学科教研却是一潭死水。某种程度上讲，往往前者具有很强的课程领导力，后者的课程领导力却很弱。如何提高教研员的课程领导力呢？

从那些把学科教研搞得风生水起的教研员那儿，我们可以得到一些启发。这些教研员在本学科上具有很深的造诣，多是本学科的专家、能手，实践上，能上好课，评课娓娓道来；理论上，博览群书，善于总结，偶有文章发表。由于具有很强的研究力，关于什么是课程，什么是课程领导力，不仅头脑中有明确的概念，而且知道如何付诸行动，产生良好的效果。

这些教研员不是一个人在施行课程领导力，而是团结一帮人在践行课程领导力，他们组织学科中心组，由七八名优秀教师组成，每学期都要召开几次学科中心组会议，商讨、制订课程活动计划，并引领计划的完成。比如，什么时候进行学科同课异构，什么时候进行送教活动等。他们还积极组建名师工作室，工作室成员有个人成长计划，有课程行动计划，引领工作室成员实施课程，并由工作室成员进行课程实施地区辐射。一段时间下来，这些教研员引导的课程，硕果累累，优秀教师成长得更好了，有的甚至成了名师，课程成果显现了，越来越多的教师有了自己的科学的课程行为，越来越多的教师课程实施能力增强了。

而有的教研员，一学期举行一次范围稍大的教研活动，有时甚至一次都没有，何谈什么学科中心组、名师工作室。或许学科中心组还能凑得出来，名师工作室却连一个领衔人也找不出来，这样何谈课程领导力呢？

具有很强课程领导力的教研员并不仅仅着眼于少数优秀教师课程实施能力的培养，他们更关注该课程所有教师的课程能力。因此，他们利用一切活动机会不断地进行课程科学实施的培训，告诉教师，课程不仅仅是着眼于课本。教师是课程资源，家长是课程资源，网络是课程资源，甚至学生也可以是课程资源。学生是课程学习的主体，只有调动学生的课程学习积极性，才可能会有事半功倍的效果。教师引导学生学习课程的目的并不仅仅是分数，而是要提高学生的课程素养，培养学生的综合能力，提高学生的全面素质，千万不能为了分数而防碍学生素质的提高。

有时，这些教研员还组织专门的短期的培训活动，聘请最优秀的教师或特级教师为导师，对一线教师进行培训，为期一学期或两学期，就是为了提升教师的课程执行力，就是为了更好地引导教师执行课程。特别是薄弱学校的教师，往往课程执行力不行，这些短期的培训也优先考虑这些学校的教师，从而达到更大范围内的课程执行的强化，并达到某种程度的区域均衡，这是优化课程领导力的表现。

反观有部分教研员却只着眼于少数教师，甚至是个别教师的课程能力，这样能很好地引导课程吗？

因此，要提高教研员的领导力，首先，要选择能担此重任的优秀教师来担任教研员，并促使教研员具有很强的课程意识，采取种种方式，引领课程向前发展；其次，需要察看教研员对课程引领的效果，如果教研员几乎不作为，连学科名师工作室都无法组建，那又何谈课程领导力呢？从责任感方面讲，现实中也应多些具有很强课程领导力的教研员。

（作者单位：江苏省兴化市唐刘学校）