几个学校的语文教师在我校举行区域研修活动，其中两名老师各提供了一节公开课，笔者听了一节课，教室里坐满了听课教师，把学生们团团围住。

讲课的教师经过了精心准备，学生的表现也让老师们欣慰。我坐在后排侧面，听课过程中，一个细节引起了我的思索。坐在我前面的一名男生站起来回答问题时，因为有点紧张，他的腹部紧紧贴着课桌，身子微微前倾，他把书拿在手里，一边看，一边飞快地说出答案。说完以后，我甚至都没有看清他的表情。很遗憾，授课老师没有对他的答案作点评，而是直接呈现了多媒体课件的正确答案，引导全班学生核对自己是否做正确了。由于我和这名学生靠得很近，我能感受到他的紧张，甚至能感觉到他在回答结束后没有得到老师点评的“怅然”。没想到在下一个问题的时候，这名学生仍然很积极主动地举手希望继续回答，授课老师又示意让他站起来。这一次，他仍然是刚才的站姿，声音不是很大，但语速很快，在他回答结束的时候，我感觉班上有大部分学生还没有完全听懂，所以，教室里也没有认可或者质疑的声音，我觉得远在讲台的老师也没有看清他的表情。我想，如果这名上课的老师稍微慢一点，并用这样的语言鼓励学生：“这位同学，老师相信你已经有了答案，但是，你可以不用说得那么快，把身子稍微站直一点，说话稍微再慢一点，让每一位同学都能听清你的答案，好吗？”我想，这名学生就不会显得那么匆忙和紧迫，而是很从容而自信，不为问题而回答问题，而是在参与回答问题中得到了诸如礼仪、表达等的学习和锻炼。

在集体评课环节，这名学生两次回答问题的表现以及被遮蔽的细节没有被老师们提及。

因为这名学生和我坐得近，所以，我愿意站在这名学生的角度思考，觉得这是一个非常耐人寻味的细节。可惜，在当下的大多数评课环节，参与上课的学生不会参与评课，像这样的细节就很容易被忽略、被遮蔽。而这些细节，才是课堂容易出彩，让课堂充满人性，真正发挥“育人”功能的关键点。有人讲，一堂好课应该做到“临乱不惊”，或许，上课的教师让课堂从容一些，不为备课环节设置的“流程”而推进，心里始终装着每一名学生的课堂表现，这样的课堂，才是一堂真正的好课。

（作者单位：四川省叙永县永宁中学）